具身认知观对动漫教学设计的启示

潘锐芬

摘 要：探讨具身认知观在动漫教学中的应用，从人类经验解读动漫作品，对于动漫作品中隐喻真理的陈述，内隐记忆的发掘，培养学生的动漫意识，动漫思维，动漫创作能力，有较大的现实意义。

关键词：具身认知 心智 隐喻 无意识认知 动漫教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）11-0-01

一、引言

具身认知观包括三个基本思想：心智是具身的;隐喻是思维的核心;认知是无意识的。近年来，国内一些学者开始关注具身认知观在教学设计中的作用，使复杂的认知过程在学习目标的指引下，通过科学的方法，实现知识的迁移。

二、具身认知观对动漫教学设计的启示

“具身认知对于开展与教学活动并行的教学设计，设计整合了物理、生物与电子媒介的‘认知系统环境，对于促进学习具有重要的启示意义[1]。”同样，探讨具身认知观在动漫教学中的应用，从人类经验、隐喻真理、内隐记忆等方面解读动漫作品，提高学生动漫鉴赏水平，对培养学生动漫思维，提高学生动漫创作能力具有重要的启示意义。

1.心智是具身的，从动漫经验的积累到具身模仿，培养动漫意识

瓦雷拉、汤普森和罗施认为：只有在科学的心智与经验的心智之间达成一种共识，我们才能更完整地理解认知[2]。从人类经验的自发和反思的维度理解“心智是具身的”，解读动漫作品，培养动漫意识。学生可在模仿动漫作品中学习比例、结构、透视等知识，进而设计动漫形象，编绘动漫情节，这种动漫学习兴趣将发展为持久的学习动力，积累动漫经验。

“把审美文化中心从高雅艺术转移到人们的日常生活中，是当代美术教育的一个发展趋势[3] 。”动漫是世界多元文化中的一员，是人类文化的一个重要组成部分，已经深入到人们的生活当中。笔者在动漫教学中，根据教学活动的需要，设计了具身模仿活动。组织学生参加现今流行的cosplay艺术，可视为“具身模仿”的具体表现。cosplay艺术，就是对动漫作品中的物品运用、服饰穿着、动作表现、习惯用语等进行模仿。学生通过动漫欣赏，继而进行动漫模仿秀活动，从模仿动漫角色开始，进而模仿动漫场景的装饰风格，甚至进行故事的改编，结合传统文化，加入时代元素和自己的主观想法，有利于培养学生的动漫意识。

2.隐喻是思维的核心，从动漫评论到隐喻真理的陈述，发展动漫思维

“幽默本身也是一种很好的学习方法”语出《学习的革命》[4]。动漫作品所包含的隐喻，通过其艺术特点展现给大众。观其内涵与形式，吸引大众的秘诀在于能表现现实生活中无法出现的图像，因观众日益增多，致使动漫片大量流行及相关的衍生品饱含商机。

2.1通过动漫评论，探讨动漫作品的“文化隐喻”

动漫学习应视为一种文化情境学习。欣赏中外优秀动漫作品，我们不但看到不同的故事情节，不同的作品形式，还能感受不同国家的文化氛围，体会作品中不同的“文化隐喻”。《狮子王》让观众感受到歌剧艺术的魅力，也不难发现其内含文学著作——莎士比亚的作品《哈姆雷特》。而我国早期动画片《小蝌蚪找妈妈》，取材于著名画家齐白石的名画《蛙声十里出山泉》，大写意的花卉与工笔细描的草虫，墨色浓淡变化，饱含传统水墨画的艺术魅力。此类动画片还有《猪八戒吃西瓜》、《鹤蚌相争》、《山水情》、《塘韵》、《夏》、《吴昌硕》等。

2.2通过动漫评论，解读动漫作品的“人性隐喻”

赋予物品或动物以人性的特征、加上夸张和变形的处理手法使其生动活泼，是动漫作品吸引读者的秘诀之一。国产动画片《虹猫蓝兔七侠传》蕴含侠义情结，英雄豪情，让我们重温古代侠士英勇豪迈的故事。引导学生从对动漫角色的评论，到理解动漫作品中的隐喻真理，获得不同的审美经验。

2.3通过动漫评论，剖析动漫作品的“色彩隐喻”

在动漫作品欣赏中，关于色彩，我们可以学习古德曼（N. Goodman）的“隐喻真理”。 古德曼用“隐喻真理”来表达直觉。通过动漫评论，剖析动漫作品中“色彩的隐喻”，理解和学习动漫的图像、文字及表现形式，学会与动漫作品交流。戴维森明确指出：“一个隐喻并没有说出超乎字面意义之外的任何内容。”隐喻是我们注意世界的另一种方式。学生学习色彩的隐喻，可以举一反三地进行实际的色彩创作表现，对动漫作品创作中色彩方案的思考方法甚至思维方式发生改变。

3.认知是无意识的，从动漫欣赏到内隐记忆的发掘，提升动漫创作能力

人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。英国当代心理学家M·W·艾森克和M·T·基恩在《认知心理学》第五版关于“意识理论”的研究中发现，“意识与大脑中的一个整体工作空间有关——一种短暂的记忆能力，其关注的内容广泛分布于许多无意识的专门化网络之中[5] 。”意识性知觉需要一个整合某一刺激所有特征（如形状、颜色、运动）的过程。动漫欣赏行为无不包括这样一个“有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程”，可以从动漫欣赏中发掘内隐记忆，从而提升动漫创作能力。通过无意识欣赏动漫作品，学生探究动漫作品的文化内涵和形式语言“视觉皮层中都存在着神经元的放电与后续动作的产生这个过程”，是利用内隐记忆进行学习活动的过程，是动漫作品的心灵感悟。

三、结语

动漫教学的最终目的，是要通过有意识或无意识的的动漫学习，创作有意识、有形的动漫作品。探讨具身认知观在动漫教學设计中的应用，了解人类经验、隐喻真理、内隐记忆的对动漫意识，动漫思维，动漫创作能力等培养的作用，值得我们深入研究。

参考文献

[1]王靖，陈卫东.具身认知理论及其对教学设计与技术的应用启示[J].远程教育杂志，2012（3）.

[2]叶浩生.心智具身性：来自不同学科的证据[J]社会科学，2013（5）.

[3]刘万岑.学校美术课程应当重视流行视觉艺术[J].中国美术教育，2004（4）.

[4]Jeannette Vos，Gorden Dryden：顾瑞荣等译.学习的革命[M].上海三联书店2009年版.

[5]Michael William Eysenck，Mark Keane.高定国、何凌南等译.认知心理学[M].华东师范出版社，2009年版.