多元智能理论在高职舞蹈教育教学改革中的应用研究

【摘要】随着社会经济和文化的发展，学生的就业压力变得越来越大。为了提升学生的舞蹈水平，促进学生的就业，高职舞蹈教育学校必须要积极推进教育教学改革，通过依托于多元智能理论，不断地为学生创造学习舞蹈的客观条件，从而全面提升学生的舞蹈素质。

【关键词】多元智能;舞蹈教师;教育教学;舞蹈精神;舞蹈技能

【中图分类号】J70                               【文献标识码】A

一、多元智能理论与高职舞蹈教育的概念

（一）多元智能理论的定义

多元智能理论是一种新型概念，它于1983年被美国人霍华德加德纳所提出。加德纳通过对脑部病人进行研究，发现他们的学习能力存在差异。基于此，他提出了多元智能理论。一直以来，多元智能理论只局限于数学和语文，只考量人们的逻辑思维和读写能力，没有预计出人类的其他能力。但随着进一步的研究，加德纳发现人类的智能不只存在于逻辑和读写能力上，每个人都有各种各样的智能方式。因此，可以确定出每个人都具备多项或至少两项智能。这种智能理论很快就得到了教育界的肯定。为了开发人类的潜能，有关教育人士应注重培养学生的兴趣爱好。通过以兴趣带动学习热情，以热情激发思维活力，从而促进多元化智能的发展。

（二）高职舞蹈教育的含义

舞蹈自出现时，就具备了一定的艺术气息。随着舞蹈的成形，它迅速被舞蹈达人所吸收，并被广泛地传播，从而使舞蹈变成了一种民间艺术。随舞蹈技艺的丰富与发展，它慢慢有了自身独特的魅力，能够将人的形体美、动作美展示给观赏者，从而使观赏者得到美的享受与感悟。高职舞蹈教学是舞蹈教育中的重要阶段。高职舞蹈教学内容是集舞蹈理论、舞蹈技术、舞蹈实践于一身的舞蹈技艺教程。教师通过将舞蹈技艺细致化，将舞蹈教学落实成学习、练习、演绎三种模式，进而使舞蹈技艺学习成了一种教学文化。通过相关教师的传授，学生能够掌握舞蹈的应用技巧，将舞蹈职业化、艺术化，从而推动舞蹈的发展。

（三）多元智能理论的作用

多元智能理论的完善与发展，能够为教育的发展提供更好的方向。为了保证教育的准确性，使教师做到因材施教，多元智能理论起到了针对性开发学生智力、针对性施教的作用。随着智能理论的进一步发展，九种智能内容得到了印证和概括，从而使教师能够根据学生的实际情况对学生进行正确的教育，进而在最大限度内帮助学生获得更多的智能能力，使学生成为高质量、高素质的人才。

（四）高职舞蹈教育的价值

舞蹈是有规范性的。即便学生拥有舞蹈天分，但没有专业教师的指引和点拨，学生就很难掌握舞蹈的核心内容，很难将舞蹈动作形象化、艺术化。另外，舞蹈具有广泛的内涵共性，每个人都可以通过欣赏舞蹈演出，形成自身的舞蹈思維模式，从而使人们在精神深处与舞蹈元素产生共鸣，进而激发人们对舞蹈的忠诚与热爱。每个人对舞蹈的认知是存在差异的，这种认知差异也是基于多元智能理论下的后天因素差异。尽管这种差异影响着学生学习舞蹈的效果，但在舞蹈教师的正确指导下，在自身的坚持与努力下，学生还是可以通过学习弥补差异上的不足，从而提升舞蹈水平。由此可以看出，舞蹈教育对于学生学习舞蹈有着积极的作用，它能够提升学生的舞蹈技艺和能力，还能够促进学生的舞蹈意识和思维。

二、多元智能理论在高职舞蹈教学中存在的问题

（一）生源差异性大，不能因材施教

生源差异性主要体现在学生个体能力上的差异。由于学生所受的舞蹈教育体制不同，舞蹈专业素养也不同，这就使得每个学生的舞蹈能力有所不同。由于生源来自不同层次的学校，这就使得教师必须要对全体学员进行同层次的舞蹈教育，这必然会使一些有基础的学生得不到更好的舞蹈专业训练，必然会使他们与教师之间产生一定的矛盾。如果教师只针对有舞蹈基础的学生进行更加专业性的舞蹈教学，必然会使水平低、能力差的学生无法追上教学进度，从而导致他们的舞蹈能力变得越来越差，最后难以取得好成绩，不能在舞蹈界立足。

（二）教育模式单一，教育方法差

高职舞蹈教育院校一直存在教学模式单一、教学方法较差的问题。一直以来，舞蹈教师只能根据教材要求对学生进行示范性教学，不能对每个学生进行准确的舞蹈能力判定，致使教师无法进行更具针对性的教学，从而使学生无法学到实质性的知识，无法提升舞蹈水平。再加上教师的教学方法过于陈旧，不能和学生进行舞蹈艺术交流，使得学生缺乏学习舞蹈的技巧，只能进行闭门造车式的学习，从而不能从本质上提高自身的舞蹈能力。久而久之，教学模式单一、教学方差阻碍了学生舞蹈技艺的成长。

（三）培养目标不明确，缺乏统一带动性

一直以来，高职舞蹈教育学校培养学生缺乏明确的目标，致使学生在毕业后很难找到专业对口的工作。学校缺乏核心素养教学，使得学生所学的舞蹈特别繁杂凌乱。由于舞蹈学习内容不够充实，致使很多学生不能把握住舞蹈内涵和真谛，从而难以用自身的舞蹈去征服欣赏者，这就使得学生的舞蹈得不到专业人员的认可。舞蹈是有灵魂的，舞蹈的动作语言只是展示灵魂内容的必要手段。如果学生不能掌握诠释舞蹈灵魂的方法，就会使舞蹈动作变得死气沉沉，难以博得欣赏者的眼球，甚至得不到欣赏者的认可。这种没有目标的培养方式，不仅会限制学生的舞蹈能力，以及舞蹈的创造力和想象力，也会消极学生学习舞蹈的热情。

（四）教学观念落后，教学能力不足

高职舞蹈教育学校的教学观念较为落后。由于教师自身的水平不高，对学生不能进行更好的技艺教学，使得学生不能掌握学习舞蹈的正确方法和技巧，久而久之，学生会养成一些不良的学习习惯，甚至对舞蹈出现不认可、不赞同的心理，这不仅会降低高职舞蹈教育的发展能力，也严重损害高职舞蹈教育学校的社会形象。再加上教学模式只重视理论，不重视实践，使学生出现理论与实践知识不平衡的状态，加剧了学生舞蹈能力的恶化。随着学生不能用舞蹈发展自己，提升自己，学生就会出现厌倦舞蹈学习的情绪，甚至会出现弃学的情况。

（五）教师、家长对学生认识不足

学生正处于学习的年龄，他们对舞蹈有着独特的爱好。大多数学生是因为个人爱好而选择舞蹈专业的。因此，学生对舞蹈有着极高的追求。他们希望通过自己的舞蹈创意、舞蹈水平赢得人们的肯定。一直以来，学生的舞蹈天赋成分始终被忽略，教师和家长只通过舞蹈动作的状况来分析学生的舞蹈能力，没有充分考虑学生的舞蹈想象力和创造力，从而遏制了学生舞蹈潜能的开发。学生善于创造舞蹈动作，善于发挥舞蹈能力，但由于教师和家长的不支持，使得学生很难根据自身的实际情况来创编舞蹈，从而限制了学生的舞蹈能力，进而使高职舞蹈教育失去意义。

（六）学、练、演不标准，影响教学效果

舞蹈教学离不开学、练、演这三个环节，如果教师的学、练、演水平不足，就会使学生难以掌握学习舞蹈的技巧。舞蹈是集肢体语言、艺術语言、行为语言、情感语言等要素于一体的艺术，如果教师不能把握好相应的尺寸和力度，就会给学生带来严重的学习误区，从而使学生很难在舞蹈领域有所建树。随着舞蹈教育的不断改革，教师已渐渐找到一种适合学生学习舞蹈的方法，然而在实际教学中，教师仍摆脱不了传统教学观念的束缚，致使学生不能及时准确地接受新兴的舞蹈技能。这在一定程度上遏制了舞蹈教学的创新发展，也损害了舞蹈教学的教育初衷。

三、高职舞蹈教育教学改革中的应用策略

（一）挖掘学生潜能，体现因材施教

挖掘学生舞蹈潜能是教师实现因材施教的重要手段，也是提升学生舞蹈能力的有效途径。随着舞蹈教育教学的改革，教师必须要抓住学生学习的特征，掌握学生学习的心理，通过给予正确的指引，帮助学生建立舞蹈素养。因此，教师必须要根据个体的发展状况制定相应的教学计划。首先，教师应抓住教学需求，通过培养良好的教学环境，放松学生的紧张情绪;其次，教师应掌握学生学习上的不足。通过进行针对性的教育，帮助学生理解舞蹈的表达情绪和表达情感，从内心深处激发学生的舞蹈学习思维;再次，教师应依据多元智能理论不断优化教材内容，帮助学生认识舞蹈、理解舞蹈，从而激发学生的舞蹈智慧;最后，教师应立足于学生的发展需求，通过将学、练、演进行细致化，帮助学生理解舞蹈的每一个过程和环节。

（二）拓宽教育模式，改善教学方法

拓宽教育模式，改善教学方法，是提升舞蹈教学水平的重要手段。一直以来，教师由于教育模式单一，教学方法陈旧，不能给学生提供更高质的教学，大大限制了学生的个性化发展。舞蹈学习实质上是舞蹈思维的渗透，如果学生不能掌握舞蹈思维，就不会正确理解舞蹈的要义，从而就会使在学习舞蹈时出现自我限制的局面。基于此，教师应在重视舞蹈教学理论的同时提升学生的舞蹈实践，通过减少自身的示范时间，增加学生的舞蹈练习次数，促进学生舞蹈思维的形成。通过优化教学方法，帮助学生快速掌握舞蹈技能，提高舞蹈学习的质量和效率。

（三）明确培养目标，促进良好就业

明确培养学生的目标，就等同于提升学生学习舞蹈的自信心。一直以来，学生对于舞蹈就业充满信心，但随着社会的发展，竞争压力增大，学生开始怀疑舞蹈就业的前途。基于这种背景下，学生开始学习其他技能，对舞蹈出现不够重视的情况，在学习过程中往往不够认真，从而使舞蹈学习变得越来越差。基于此，教师必须要明确培养目标，在最短的时间内将学生打造成才，从而帮助学生树立舞蹈学习自信心，以及提升学生的舞蹈成就感。教师通过提升学生舞蹈能力，帮助学生找到学习舞蹈的优质方法，从而提高学生毕业后的就业能力。

（四）转变教学观念，提升教学能力

转变教学观念，提升教学能力，是对舞蹈教师的硬性要求。一直以来，高职舞蹈教育学校为了减少教学成本，聘请了一些专业能力差、职业道德差的舞蹈教师来任教，给学生的学习带来严重影响。基于此，高职舞蹈教育学习必须要树立以人为本的教学观念，通过转变教学模式提升教师教学能力，将学生尽快打造成才。首先，高职舞蹈教育学校必须要对舞蹈教师进行严格把关，通过提升教学水平门槛，严格筛选教师，对那些资质能力差的教师进行培训。如果这些教师无法通过培训后的考核，就开除他们。通过积极拓宽招聘渠道，不断吸引舞蹈人才，从而打造一支技能高超、素质过硬的教师队伍。其次，教师必须要自觉提升舞蹈能力，通过发挥自身的表率作用，给学生提供更好的教学示范，促进学生的舞蹈技能发展。再次，教师应抓住学生心理，利用一切可利用的手段，不断推进学生的舞蹈技能水平。通过设立严格的教学评价机制，对学生的舞蹈水平给予更加准确的评价。为了使学生的舞蹈水平得到更加客观的评价，教师必须要依据现有技术，减少主观评测空间，从而使学生能够进行有针对性、有需要性的舞蹈学习。最后，教师应不断研究多元智能理论，不断拓宽自身的教学思路。通过利用多媒体等手段，为学生展示舞蹈大师的舞蹈。通过对这些舞蹈大师舞蹈进行分析与总结，让学生意识到舞蹈灵魂和舞蹈内涵，从而激发学生的舞蹈想象力和创造力。

（五）转变对学生的能力认知

学生正处于学习阶段，他们需要得到教师和家长的认可。只有在教师与家长的高度支持下，他们才可能获得更好的学习信心。对于舞蹈，学生有自己独特的见解。为了促进学生的个性化发展，教师和家长必须要给予学生足够的尊重。通过对他们的舞蹈思维进行把关，帮助学生学习舞蹈。通过对学生自创编排的舞蹈进行分析与研究，以鼓励和激励的方式让学生接受自身舞蹈存在的不足，从而在不打击学生学习积极性的同时提升学生舞蹈成就感，进而全面促进学生在多元智能理论下的全方位发展。

（六）标准化学、练、演，提升教学效果

标准化学、练、演是十分重要的。为了提升教师的教学效果，教师必须要重视实现课堂形式的多元性。通过研究舞蹈教学内容，不断拓宽学生的舞蹈知识面，从而为学生搭建一个优质的学习平台，全面激发学生的舞蹈潜能。另外，教师应在教学实践环节中不断促进各项智能的发展，从而使学生不断提升自己，完善自己，进而提高自身的智能水平，提升自身的舞蹈能力。优质的舞蹈需要依靠身体和思想上的协调能力，因此，教师必须要重视构建学生的舞蹈思维，帮助学生实现自我超越。

四、结语

总之，教师在实际舞蹈教学中应重视多元智能理论，通过深化舞蹈教育教学改革，不断提升学生的舞蹈能力，从而将学生打造成国家和社会所需要的舞蹈人才。

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作者简介：李佳（1983—），女，江苏人，本科，讲师，闽江师范高等专科学校，研究方向：舞蹈教育。