激活“送教下乡”“造血功能”的策略探讨

王燕

摘 要：目前乡村教师的年龄逐步老龄化，知识体系也慢慢固化，方法日趋陈旧、单调的现象较为突出，通过有效的培训措施，提高乡村教师队伍质量就显得尤为重要。针对此类问题，国培项目“送教下乡”由此开展。

关键词：送教下乡 造血功能 策略探讨

“送教下乡”国培项目的开展，旨在缩短城乡教育差距，革新乡村教师教育水平，全面提升专业素养，建设一支专业化强，教学素质高的乡村教师水平，这是各级培训机构的重要培训任务。依照培训教师的实际教学任务需求以及教育改革趋势，培训机构应根据乡村的实际情况，转变教师的教育观念，通过有效的培训方式，不断提升中小学教师的实际教学能力。

一、培训目标及任务

1.提高中小学教师的教学能力

依照现代教育的改革理念和对乡村教育的需求，培训机构需要精选与中小学教师所符合的教学知识、方法、技能、价值观等内容进行培训规划。目的是在于转变目前乡村教师相对陈旧、落后、单一的教学观念，从而不断提升乡村中小学教师的教学能力。^[1]

2.生成本土化的培训资源

在送教下乡的培训过程中，培训机构需要不断创新乡村教师的培训模式并根据当地的实际情况生成一批本土化的教学资源，以便乡村教师在完成培训后，能够通过该资源开展有效的实践教学活动。

二、具体培训措施

1.流程一：了解培训对象，精细筹备

在培训机构接到“送教下乡，造血功能”相关任务后，需要立即邀约相关领域的优秀专家或教师进行研讨，确定此次培训的主旨，以农村中小学教师的实际需求为着眼点，注重培训的实效性。为了保证“送教下乡”项目在实施之前的科学性和计划性，培训机构需要通过各种措施了解农村教师的真实教学需求，如，通过电话咨询、QQ、电子邮件、微信等现代信息化技术对农村教师进行调研，了解此次参加培训学员的实际教学困惑与教学活动中的难题，从而明确此次的“送教”内容。此外，也可在培训活动开展前，将相关问卷发放至农村中小学一线教师的手中，鼓励、引导农村教师将教学过程中的问题与困惑以文字的形式进行记录和阐述，为此次培训课程的详细制定提供有效的参考资料。

2.流程二：科学培训定位，发现学员问题

培训机构在进行“送教下乡，造血功能”项目开展时，首先要明确主导思想，根据农村中小学教师的实际学习情况、知识储备量量身定制相关“送教”培训课程，最大程度地满足农村中小学教师对培训内容的需求。在这个阶段中，要充分结合乡村中小学教师的实际情况综合调研结果发现问题，并进行课堂诊断。

比如，培训机构需要将参与培训的教师按科目划分为多个大群体，再将每个群体以6～8人一组分为多个小组。然后，引导其中一位教师作为主讲人进行课堂演练，其余几人以及专业的教学团队在课堂中进行问题记录，每人有20～30分钟的讲解时间，某一教师的课堂演练结束后将课堂转交另一名教师进行角色互换，专业教学团队要仔细分析相关教师的各种问题，但在课堂进行时保留意见。等到每个小组的课堂演练完成后，教学团队根据每个教师的实际问题进行研讨，并让相关教师明确知道问题所在。最后，教学团队综合多方信息进行首次教学内容的整体规划。通过这样的诊断方法，明确教师教学问题所在，以此避免相同教学问题出现。

3.流程三：剖析学员问题，解决教学难题

在培训团队和助教学员双方都明确知道教学问题后，培训机构就需要相关培训人员到课堂中进行课堂示范，从课堂组织入手剖析目前农村中小学教师的课堂中的教学问题，然后引领“送教下乡，造血功能”的培训学员解决实际教学和小组合作等各方面的教学难点。在示范教师开展课堂培训过程中，需要引导参训教师根据自身的问题和示范课堂内容向培训机构反映需求，让培训机构的课堂示范教师不断改善课堂示范教学，让乡村教师的实际教学问题得以有效解决。然后研讨团队根据实际培训情况综合各个科目的相同点开展公开课研讨工作，从大方向进行整体把握，并让每个大组的参训教师选取一名代表参与公开课的研讨，在不断磨合和思想碰撞中，达成一定共识，从而打造满足各个教师大方向需求的公开课。在这个阶段中，主要研究教师的育人情感、教学方式、教学结构等等内容。最后让参与公开课的各位教师根据小组内容、公开课内容、科目内容三方面综合开展实际教学活动从而展示出培训成果。

4.流程四：积极引导竞赛，促进学员成长

培训机构剖析完学员的主要问题并引导学员调整以后，各个教师回到教学岗位上，进行一段时间的磨合与调整，綜合出符合自己科目要求和学生要求的教学方式。在此基础上，培训机构需要进行第四培训任务，开展相应的教学竞赛活动，使乡村教师在“送教下乡”培训期间取得的教学成果充分展示。

比如，以各个学校的校园为竞赛地点，各校参与培训教师设定相关竞赛课程内容，培训团队到该校进行观摩、评比和作出总结，并客观分析乡村教师在培训完成后的优劣势。对于表现优异的教师，培训机构需要给予正面表扬和鼓励，并将优秀教师名单返送学校。对于掌握力度相对不高的教师，培训团队还需要根据教师存在的某些问题进行研讨和调整，并设计相关方案进行二次指导。最后，培训机构根据各个学校的竞赛活动情况，总结和评选出符合现代教育对农村教学要求的优秀教师，并在此期培训教师的平台中公布优秀教师名单，引导更多乡村教师向其靠拢。

5.流程五：总结培训内容，生成教学资源

在所有教师完成“送教下乡，造血功能”培训之后，教育机构根据各校教师的成果展示，生成相关课程资源包，并将其整理成具有乡村特色的培训模式，在后期为乡村教师再次提供培训时，作为直观的参考资料。并将“送教”相关资源发送到参加培训的学校中，引导学校以参与培训的教师为主体开展本校的乡村教师培训工作，从而真正实现中小学乡村教师的实际教学能力提升，有效把握课堂教学模式、革新乡村教师教学方法，使教学内容与教学方式都结合乡村学生的切实需求。

比如，乡村虽然没有较多的信息化设备和资源为学生提供现代化教学，但由于乡村的文化习俗、自然风景具有较大的可利用性，培训机构就需要将其中的优势与乡村学生和教师的课堂进行整合与规划，从而制定出能够进行乡村教师自主培训的教育资源包，真正实现“送教下乡”。

结语

综上所述，采取有效的培训措施进行“送教下乡”是切实提高乡村教育水平的重要方法，能够让乡村教师的教育水平逐步增强，并有效提升学生的学习效率。培训机构根据本土化的培训内容，创新乡村教师的培训模式，能够从多方面、多角度、多维度革新乡村教师的教育观念，从而真正培训出具有较高专业水平的乡村教师。

参考文献

[1]邱艳芳.2018年“国培计划”送教下乡心得体会[J].儿童大世界：教学研究，2019（09）.