个性化阅读实现精彩课堂

张松华

在以前的课堂教学中，很多教师习惯在课堂上提出统一的要求，教师的讲授占据了整个课堂，这样的教学安排显然不利于学生个性的发展，也让语文课堂缺失了生机和活力。新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。在指导学生阅读的过程中，教师要给予学生自主学习的空间和时间，关注学生的个性发展，让学生在自主思考的活动中获得深刻的体验，获得思维的发展，让学生享受阅读过程带来的精彩。教师要尊重学生自主探究、自主体验的感受，让学生参与个性化的活动，获得个性化的体验，这样才能逐渐提高学生的阅读能力，让语文课堂展现不一样的精彩。那么，怎样引导学生进行个性化阅读呢？

自主选择，自由表达

在以前的语文阅读教学中，教师往往都是一个统一的原则，教师统一发布任务，而学生必须完成教师布置的任务，这样的教学安排显然不符合学生个性化学习的要求。随着新课改的推进，教师应该鼓励学生自主选择学习方法，自主确定学习目标，选择学习内容和角度，这样就能让学生有更加广阔的空间展示自我，自由表达，创新学习。

例如，在学习《背影》这篇课文的时候，在具体的教学过程中，教师就尽量给学生更多的学习时间，让学生进行阅读;然后在学生充分阅读文本的基础上，教师鼓励学生自主提问。学生经过对文本的初步阅读，提出自己的疑问，主要有下面几个问题：作者为什么要以“背影”为题，有什么深意？在写父亲的背影的时候，作者使用了什么方法？本文想要表达的感情深意在哪儿？在学生自主提问之后，教师组织学生讨论，鼓励学生确定自主学习的目标和内容，选择适合自己的学习方法进行学习。比如，有的学生就抓住文本中的细节描写进行学习，不仅分析了文本中的细节描写，而且列举了其他的细节描写，让学生在举一反三的过程中深化认识，并融会贯通，实现了自主有效的个性化阅读。

在自主阅读的课堂中，教师应该保证学生学习的时间和空间，让学生有表达学习的自由，这样学生才能真正成为阅读活动的主人。

作为语文教師，我们要鼓励学生自主选择学习的方向以及方法，找到适合自己的内容，让学生发挥自身潜能，提升学生的自主学习能力，帮助学生获得个性化的体验。

个性阅读，允许争辩

在语文教学的过程中进行个性化阅读指导，就要让学生享受无拘无束的课堂，让学生敢于展示自己的看法，鼓励学生在课堂上争辩。实际上，学生在争辩的过程中比较容易获得属于自己的独特感受，其结果也可能会出乎我们教师意料之外。同时，争辩的课堂也有助于学生思辨能力的提高，让学生在思维碰撞的过程中，实现了阅读的个性化体验。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，教师引导学生在课文学习中自主展示自己的疑问和见解，鼓励学生自由表达。在具体的学习过程中，有位学生提出了自己的一个疑问：百草园是作者童年的乐园，那么作者为什么还要写恐怖的美女蛇的故事呢？这多可怕啊！这是不是文章中的一处败笔啊？面对这位学生的提问，有的学生点头同意，有的学生表示不同意，但是不能很好地说明理由。于是，教师组织学生在深度理解文本内容的基础上进行争辩，让学生认识到美女蛇的内容给我们读者带来的更多的是一种神秘色彩，这也是小孩子认识的必然。

在这样的教学过程中，教师给了学生争辩的空间和时间，让学生有自主发表自己独特见解的机会，整个过程学生的思维非常活跃，个性得到张扬，整个课堂学习走向了一个高潮，精彩不断。

交流讨论，体验成功

不论是小学生，还是初中生、高中生，都愿意将自己的独特的阅读体验和大家分享交流，并且也能从中体验到成功的喜悦。所以说，鼓励学生自主讨论，让学生体验成功，也是个性化阅读的必然阶段。学生们通过交流讨论，能够展示自己的见解，同时还能反思自己的欠缺，更有助于对文本全面深入地理解，能够让学生更深刻地体会到阅读的乐趣。

例如，在教学《皇帝的新装》这篇课文的时候，教师就将课堂教学的大部分时间留给了学生的讨论和交流。学生们不仅交流讨论了文本中的内容，讨论了文本中各个人物形象，而且还选择了自己喜欢的童话故事进行交流展示，很多学生选择自己喜欢的故事讲给同学和老师听，让大家进入一个更加丰富多彩的文学世界，同时还有学生将自己喜欢的故事编排表演，让学生享受到一种不同的阅读体验。

在这个教学实例中，教师尊重学生的个性化交流，学生能够根据自己的想法进行交流讨论，内容多样，形式丰富，学生在这样的环境中进行学习，自然能够充分体会到阅读的乐趣。

结束语

在语文学习的过程中，我们要尊重学生的自主性，发挥学生的个性，给学生机会，留给学生空间，让学生在自由轻松的氛围下学习、提高，从而有更加独特的见解，进一步品味语文阅读的本色。

参考文献

[1]张德云.核心素养视角下语文课堂教学优化策略[J].语文教学通讯·刊（学术刊），2019（4）：26-28.

[2]林桂荣.初中语文教学高效课堂的构建探析[J].课外语文，2019（12）：71+73.

（作者单位：江苏省启东市折桂中学）