初中美术教学中色彩心理的启发

肖艳

在初中美术课堂中，对学生进行色彩心理的培养，是教师开展教学活动的重点，也是奠定学生美术素养的基础。但是，相对于直观的美术作品而言，色彩知识的渗透较为抽象，学生很难直接形成色彩心理。因此，作为一线的初中美术教师，可以引导学生从生活中去感知色彩，在作品中去辨别色彩，在运用中去真正地认知色彩，从而逐步形成色彩心理，提高对色彩的运用效果。

从生活中感知色彩

生活中的色彩是极为丰富的。在初中美术课堂中，教师让学生从自然界中认知色彩、感知色彩，对学生以后进行美术创作具有积极作用。同时，艺术与生活之间具有密切的相关性，美术知识的来源与人们的实际生活之间也是息息相关的，而且美术学科中的色彩在生活中也具有对应的颜色。因此，在实际开展教学活动的过程中，教师可以将生活中的元素引入美术课堂，促进学生在将生活实物与色彩相联系中，提高对色彩的感知和认识，逐步启发色彩心理。

例如，在《装饰画》这一课的教学中，教师就可以利用生活中色彩的丰富性来进行教学。装饰画中常常使用色彩鲜丽的花卉来做衬托。因此，在课堂教学中，教师使用多媒体中的图片展示功能，向学生呈现橙色、红色的月季花、蓝白相间的绣球花，以及白色的百合花、黄色的雏菊、浅绿的洋甘菊等生活中随处可见的花卉，使学生调动自身的生活经验，对生活中丰富的色彩进行感知。随后，教师再对学生进行三原色的讲解，让学生意识到不同的色彩都是可以通过三原色调配出来的，从而构建生活中不同花卉颜色与三原色之间的关系，引导学生在生活实物中进一步感知色彩。从上述案例中可以看出，在引导学生进行色彩感知的过程中，教师可以利用生活中色彩丰富的实物，调动学生的生活经验，促进学生从自身的生活经历出发，感知色彩，形成色彩心理。

从作品中识别色彩

美术作品是美术课堂中的重要教学内容，每一幅美术作品中的色彩运用都符合逻辑，体现绘画者自身的色彩素养。在初中美术课堂中，教师让学生对美术作品中的色彩进行感知，能够让学生在分析、鉴赏他人作品中，掌握色彩的搭配规律，从而提高自己对色彩的认知，也只有学生掌握了色彩的基础知识，对色彩有一定的感知力，才能够为色彩的有效运用打下根基。

以《丰富多彩的亚非拉美术作品》这一课的教学来说，教师就可以通过引导学生鉴赏美术作品，促进学生对色彩进行感知。在实际开展教学活动的过程中，教师先对学生讲述亚非拉地区美术作品的特点，以及其中善于运用的色彩搭配方式，让学生可以从理论上初步认识到亚非拉地区美术作品中的相关色彩搭配知识。之后，教师将《持莲花菩萨图》《神奈川冲安图》等美术作品引入课堂之中，并向学生提出“在上述美术作品中，你认为在色彩的搭配上呈现什么特点”“色彩的搭配与地域文化是否具有相关性”等问题，引导学生对上述作品中的色彩运用效果进行鉴赏和分析，从而逐步形成色彩心理。不难看出，在开展初中美术课程的教学中，教师能够利用美术作品引入课堂的形式，为学生创建进行色彩感知的机会，引导学生在对美术作品中的色彩进行分析中，逐步提高对色彩的识别能力，生成色彩心理。

从创作中了解色彩

学生色彩心理的形成，应当从学生自己所创作的作品中进行体现。所谓“实践出真知”，学生只有在创作的过程中，才能够真正地了解色彩的运用方式。因此，在学生进行自主创作的过程中，美术教师应当对学生进行针对性的指导，促进学生在需要放大色彩面积的地方进行颜料的添加，在需要使用小面积色彩进行点缀的地方进行修饰，从而使学生在完成作品创作的同时，逐步形成色彩心理。

例如，在讲述《动漫形象设计》这一课后，教师就可以在学生进行自主创作时，给予学生色彩方面的指导，让学生在实际运用中，提高对色彩的感知力和运用能力，促进色彩心理的形成。在课堂中，有的学生基于自己已有的色彩知识经验，结合对动漫形象的想象，进行动漫人物的创作，其中使用大量相同色彩来表现动漫人物衣服的颜色，并且尝试利用颜色来区分不同动漫人物的性格特征等。但是，完全使用同一种颜色，与人们的审美结构是背道相驰的。因此，教师可以让学生在原有大面积单一色彩上，使用小面积色彩进行点缀，既能区分不同动漫人物的形象，也能提高动漫形象设计的效果。显而易见，在对学生进行美术知识的教学中，教师可以引导学生在自主创作中，逐步了解色彩的运用方式，提高对色彩搭配知识的认知，从而逐步提高对色彩的应用能力，促进色彩心理的生成。

结束语

在初中美术课堂教学中，要想培养学生的色彩心理，促进学生对色彩进行运用，需要教师带领学生认识生活中丰富的色彩世界，并且让学生掌握利用三原色进行调色的能力。同时，美术教师也要让学生从美术作品中进行感知和鉴赏，改变对色彩的认知，深化自身对色彩的理解。除此之外，教师也要抓住学生进行自主创作的过程，对学生进行色彩知识的渗透，促进学生逐步提高对色彩的感知与运用能力，从而让学生在长时间的美术知识学习中，逐步形成色彩心理。

（作者单位：江蘇省海门市东洲中学）