基于校本的教师专业发展路径分析

陶丽萍

摘 要：教师专业发展是学校完善、学生进步的重要保证，而校本课程的开展是教师专业发展的重要载体，尽管当前在校本教学过程中，教师的专业提高还面临一些问题，但是不断寻求教师专业发展路径，帮助教师进步具有重要的教育意义。

关键词：校本 教师 专业发展

引言

校本课程的开发、利用、教学和研究环节是促进教师专业能力不断提高的必然措施，在高中教学中开展校本教研活动，帮助学校培养具有高水平、精科研、爱教育的教师团队，不仅可以促进教师队伍的发展进步，更能够有效带动学生的学习效果，在全校形成学习和科研的良好氛围。同时伴随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面开展，对教师的专业化技能的要求越来越高，教师不仅仅要完成自我教学，对各方面的能力发展也成为学校建设的重要导向，在高中校园中开展校本教学活动，对教师专业发展具有显著地提高和促进作用，帮助教师转变传统观念，完善自我提高。

校本课程的开展因其具有灵活性和针对性的特点，更有利于教师的教学实践，明确自身的教学困惑，与教师团队之间互相讨论提高，能够在短期内使教师获得专业技能的完善，使教师的自我提高真正获得学校发展的关注，与学校的发展方向共同进步。同时校本课程与传统课程相比，更容易带动教师的教学兴趣和钻研热情，全体教师能够共同参与，不同学科之间互通有无，以学校作为教学科研阵地，以教师作为研究骨干，以学生的感受作为改进目标，串联起教育事业的发展。^[1]

一、校本课程中教师专业发展存在的问题

1.教师的传统观念强，认识不到位

校本课程开展的目的是提高教师的学习能力和创新能力，使教师在参与科研教学的过程中获得专业能力的提升和自身素质的完善，但是在实际的教学开展过程中，很多教师忽视了对自我提高的要求，没有真正重视校本的开展和建设。在应试教育的压力下，教师们把分数看作是自己追逐的目标，逐渐失去了对自我提高的关注，对展开的校本教学任务，存在一定的敷衍和应付心态，没有主动探究校本教学的意识，也缺乏创新精神，对存在的教学问题也没有详细的讨论和研究，知识内容的学习也只停留在浅显层面，一定程度上造成校本课程流于表面。^[2]

2.校本教研模式单一，操作性不强

校本教研多采用教师集中培训学习的方式，在开展过程中教师缺少实际操作的机会，往往只有少数人有展示的可能，多数教师只能沦为陪衬，这在一定程度上打击了教师的科研热情和学习积极性。同时校本课程的制定往往容易忽视教学的薄弱点，没有从实际教学情况出发制定科研方向和目标选择，操作起来容易遇到障碍和瓶颈，一些教师在面对自己能力以外的教学课程，而又无人指导的情况下，很容易产生退缩情绪，使校本教学的实际效果大打折扣，也很难获得专业上的进步与提高。^[3]

二、基于校本的教师专业发展路径

针对当前校本课程、教学、研究的不断纵深发展，以及在校本实施过程中出现的问题，必须找到合适的帮助教师专业发展的路径，学校为教师的发展提供更充分的环境和条件保障，教师也会在学校的发展中贡献自我的热情，基于此本文提出以下几点帮助教师专业发展的方法，以期获得教师发展的良性循环。

首先，优化校本课堂，采用示范为先的培养策略。既然在实际的校本课堂中存在诸多的问题，教师又无法找出自身的原因，学校可以帮助教师寻求教学示范，在课前准备、课堂观摩、课后总结等几个环节中加强对教师的指导，将新课程标准和教学理念灌输到教学的方方面面，使教师逐渐认识到自己的问题，并且有针对性和指导性的挖掘解决措施，制定短、中、长期目标，帮助教师在短期内获得提升并且具有长期发展的潜力。另外，相关指导人员可以采用示范课的方式，真正让教师融入课堂，获得教学专业技能的熏陶。

其次，健全相关制度，完善教学评价机制。教师在校本教学中的“应付”心态一定程度上来自学校没有出台相应的教学管理规定和科研规定，很多教师抱有侥幸心态，不关注自我的提升，因此将教师的校本教学和科研成果纳入教师评价和考核中，能够保证校本课程的顺利开展。逐渐在学校形成具有严格规定的、帮助教师提高的、具有奖惩项目的校本发展方向。在这个过程中，校领导要更加重视校本建设，将校本发展规定作为学校规章制度的重要内容加强呼吁，逐步将相关制度细化，可以提供教师一定的科研奖励和表彰制度，督促教师的教学科研进步，获得教育实践的成果收获。

再次，丰富校本课程的发展形式，提高教师的学习热情。校本课程建立的目的是区别传统课程，使教师和学生在更轻松、更有实际感知效果的环境下进行学习，获得知识的进步和素养的提高，因此如果校本课程从研发、教授、反思等各个环节的发展中仍旧与传统课程相似，就失去了校本课程开展的最终导向。因此在实际教学中，学校应该提供更为多样的方式，让教师获得相应的权益，保证教学的进行。可以采用教师集体备课、开展教学讲座、网络活动交流的方式，丰富教师专业提高的形式和路徑，激发教师参与的热情，促使教师的成长发展，最终实现校本教学的完善。

最后，借助外部资源提高教师专业技能。随着全球化的发展和科学技术的进步，越来越多的教育资源实现了共享，借助网络教师可以与名家对话，获得更多的专业知识，利用共享资源对校本课程不断综合，取长补短，实现教学互动。不断优化自我的专业知识结构，利用网上数据库等资源形式，掌握教学发展的第一手资料，更容易帮助教师获得提高。

结语

校本教学和开发利用是教师专业技能提升的重要途径，教师应该抓住自我发展的机会，提高专业能力，运用到学科教学中，会获得意想不到的教学效果，在自我提升的过程中，学校也可以获得相应的发展机遇，最终造福于广大学子，实现学生、教师、学校发展的优化局面。

参考文献

[1]林漫.基于一体化课程改革实践的师资队伍培养策略[J].职业，2019（03）.

[2]陈静，王和平，李赫宇.以技能竞赛为导向培养“双师型”青年教师的探索研究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）.

[3]吴俊.中职学校专业教师技能水平提升途径探索[J].职业，2018（02）.