浅谈高中地理课堂教学中地理实践力的培养

摘 要：新修订的课程标准关于地理实践力的要求，更突显了地理学科对培养学生实践能力不可或缺的作用。在高中阶段地理课堂教学中，开展形式多样的地理实践活动，丰富地理课程内容，充分利用开发地理资源，有效提升学生的地理实践力

关键词：高中地理 课堂教学 地理实践力

地理学科含有丰富的实践内容，故中学地理课是一门实践性非常强的课程。新修订的课程标准关于地理实践力的要求，更突显了地理学科对培养学生实践能力不可或缺的作用。高中学生已完成初中地理课程的学习，初步了解了地理学习的方法和基础知识。所以在高中阶段，在地理规律的学习过程中，开展形式多样的地理实践活动，丰富地理课程内容，充分利用开发地理资源，有效提升学生的地理实践力。对于课堂教学中，地理实践力的实现，可以从几个方面入手。

一、以课标为根本，活动为手段

课程标准是指导教学的重要依据，一切教学设计都应以课程标准为根本。众所周知，课程标准体系严密、内容丰富，是我们教学设计对照的标杆、教学评价依托的依据。高中地理新课程标准中明确提出培养学生的地理实践力，所以在实际的课堂教学中可以设计一系列的活动来实现。

案例一：土壤的学习。

在新的课程体系中，加入了土壤的学习内容。高中学生对于土壤的认识既熟悉又陌生，只有最简单的认识，学习难度较大，内容较枯燥。课标要求：通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。课前，可以组织学生去校园中进行土壤的采样活动，在这个过程中，教师可以讲解地理采样工作的注意事项和方法。然后把采集的土壤样本装好，标注地点带回教室。在实际教学中，首先可以用相关视频设置情景，比如可以用我国不同地区的不同种类的土壤，提出问题：在野外可以从哪些方面来观察土壤特征，让学生对土壤有初步的了解。然后，以小组的方式来观察从校园中才采集的样品，提出问题：从土样中能观察出土壤的什么特征。学生在观察的过程中，可以通过看、闻、摸等多种感官的体验，得出自己的答案。通过学生的描述，教师的点评讲解，最后，可以设计探究问题，对课前的视频中的几种土壤为例，展开小组探究学习。

二、以教材为基础，实验为辅助

无论是哪个版本的教材，都是对课标的准确解读，是教学的重要把手。只有先熟悉教材，了解教材的内容与目标， 才能设计合理的教学方法，实施教学。在新课标理念的指导下，如何才能更好地发挥教师的主导作用，让学生更好地发挥主人翁作用，尤为重要。所以在课堂教学中，要巧妙地把知识点穿插在各个环节活动中。在地理教学中，可以采用物理化学的实验方法，在教师实际的操作和学生的观察中，把复杂的原理简单化，也增加了学习的新鲜感和趣味性。

案例二：喀斯特地貌的學习。

新课程标准中要求：通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特点。选取喀斯特地貌来进行学习。对于学生来说，喀斯特地貌不陌生，在图片、电视节目中或多或少的看到过。通过一段典型的喀斯特地貌的视频来引起学生兴趣，视频中可以包括喀斯特地上景观和地下景观的各种图片，提出问题：在我国的典型分布地区;该区域的气候类型;该区域的主要岩石。在这个过程中，可以给学生提供各种图片，以及喀斯特地貌的实景模型，学生以小组为单元，仔细观察，总结出整体与局部的景观特征。在成因讲解的过程中，可以用简单的化学实验来演示，把地貌形成的漫长过程，浓缩到一个简单的实验中，让学生一目了然的学习了喀斯特地貌的形成原因。使用跨学科的教学方法，会引起学生浓厚的学习兴趣。但是课堂实验的演示，具有一定的局限性与操作困难的问题。适合使用实验的课程内容，比如有热力环流等，可用范围较少。作为地理老师，实验的操作能力有限，所以需要老师课前，充分做好准备工作，确保在课堂上，实验安全、顺利的展开与完成。

三、以题目为目标，情境为依托

高中地理的教学，在培养学生各种能力的同时，最后仍要以考核作为一个重要参考。课堂实施的有效性，通过学生的实际运用和题目解答，来作为一个评价标准。因此在课堂教学中，也可以充分利用题目，以情境为依托，深入情境，再度展开思考设问。也可以让学生参与到这个过程中，深挖情境背后的故事，做一回出题人。

案例三：

图1为我国祁连山区不同海拔、南北坡坡向某森林植被分布百分比图，近年来祁连山山麓已成为全国最重要的玉米良种繁育基地。读图1完成3-5题。（江西九江一中、临川二中2016届联考）

3.该山地垂直自然带丰富，山麓最常见自然带是

A.胡杨林 B.云杉林C.荒漠带   D.冲积扇

4.下列对祁连山玉米育种基地区位说法正确的是

A.甲侧，地广人稀  B.甲侧，光照充足 C.乙侧，蒸发较小 D.乙侧，利于冬储

5.对祁连山南、北坡山麓考察，发现该地

A. 河流年际变化比华北小    B. 人口分布南坡多北坡少

C. 都种植冬小麦、春油菜     D. 两坡农业制约因素一致

本题的材料背景是祁连山的相关知识，包括山麓的玉米种植、某森林植被分布百分比图。通过空间定位为祁连山，联系其常见的自然带，南北山麓的差异为切入点来解题。本题主要考查了自然带、区域自然地理特征、农业区位因素等基础知识点及解读与获取信息的能力。属于中等难度的题目。学生根据已有知识解答并不困难，但是在课堂中，我们可以更加深入地去挖掘关于材料的周边知识。教师可以引导学生搜集祁连山的延伸知识、周边地形图、气候图、地形图，比如祁连山脉是被干旱区包围着的高地，它的北边是戈壁和沙漠，南边有柴达木干旱盆地，西边是库姆塔格沙漠，东边有黄土高原等地理特征，并结合这些知识，分小组让学生出题，设计答案。在这个过程中，学生以此题为情境，在搜集的材料中，提取自己有用的信息，设计题目，从而培养了学生搜集提取信息和解题答题的能力。

结语

结合课标，运用教材，通过教学实践来拓展地理课堂，最后以题目为目标。在地理教学的过程中，提高学生的参与度，充分调动学生学习的积极性，加深了学生的对地理环境的体验和感受，有效地培养了学生的地理实践力。

参考文献

[1]程菊，徐志梅.地理四大核心素养如何落地生根[J].中学地理教学参考2016.

[2]谢宇主编.丰富的地貌中国工人出版社2004-09.

作者简介

刘晖，女，汉，本科，高中地理教学，籍贯：山东沂南。