新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索

【摘要】新课程理念下，要让初中语文课堂成为高效的素养教育课堂，就必须要保证初中语文阅读教学能够从“知识本位”向着“素质本位”继续前进，从“教师讲授”向着“个性理解”的模式继续前进，从“局部理解和碎片教学”向着“大语文观念”前进，从“单纯阅读”向着“整体语文”教学方面深入，把学生置于教学的出发点和核心地位。本文明确了新课程改革深入阶段初中语文阅读教学其根本的目的是促进教育的发展，符合社会发展的需要。为了更深一步地进行新课程改革，初中语文阅读教学要适应素养教育的本质，坚持课程改革的方向。

【关键词】初中语文;新课程改革;深入;探索

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

新课程改革下初中语文阅读教学应该立足社会发展的需求，不断迎合新的教育教学理念。为了更深一步地进行新课程改革，初中语文阅读教学要适应素养教育的本质，坚持课程改革的方向，基于此，本文分析了新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的关键点，提出了新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的对策。

一、新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的关键点分析

新一轮的教程改革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求，新课程改革已经进行了将近十年，其改革内容已经进入了深入阶段，这个阶段的改革根本就是要立足学生的素养教育，实现“立德树人”的核心素养教育，其根本的目的是促进教育的发展，符合社会发展的需要。具体的教学关键点包括：第一，坚持素养教育，以“立德树人”的思想为主，推行阅读教学活动。第二，鼓励个性阅读，坚持个人发展为主，让学生有机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式。教师还应该鼓励学生积极地提出自己在进行阅读学习过程中遇到的问题和困惑，大胆地抒发自身对于文章内容的见解和感受。第三，坚持大语文观念，让学生通过语文知识的学习明确历史人物和事件表达的精神内涵，提高学生的综合素养。

二、新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的对策

（一）坚持阅读素养教育

课程改革深入阶段，教师必须保证初中语文阅读教学能够从“知识本位”向着“素质本位”继续前进。正所谓，坚持就是胜利。所以，阅读教学活动必须坚持向着素质教育方向前进，转变过于强调知识教授的弊端。首先，教师要坚持阅读活动过程中能够少教多学，要求教师充分发挥学生自主性，同时要求教师做好教学准备，做好课堂教学过程中的引导工作，为学生创造更多的“多学”空间。例如在教学《诫子书》的过程中，文本的含义完全可以利用信息技术、备注等得到解决，这些就是学生自己学习的内容了。其次，教师应该在阅读教学过程中重视传授文学的文化意义，特别是传统文化是中华民族发展的根，是我国文化的重要组成部分，传统文化在中学语文教学中具有重要的教育功能，因此我们在中学语文教学中应当将传统文化巧妙地融入教学当中。例如在教学《诫子书》的过程中，教师要鼓励学生整理诸葛亮的名言，诸如“鞠躬尽瘁，死而后已”“一朝被谗言，二桃杀三士”“怒不犯无罪之人，喜不从可戮之士”“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”“喜不应喜无事之事，怒不应怒无怒之物”等。这样在搜索和整理的过程中，学生明确了这些句子的含义，对于中国传统文化的优秀品质有了深刻的认识。总之，坚持阅读素养教育在初中语文教学活动之中显得尤为重要，能够帮助学生确立自身的人品和提升个人的行为能力，树立正确的人生观和价值观。

（二）坚持个性阅读模式

课程改革深入阶段，教师必须从“教师讲授”向着“个性理解”的模式继续前进，保证鼓励初中生敢于发表自己的看法，最终形成创新性人才。例如在教学《我三十万大军胜利南渡长江》的过程中，重点是让学生理解当时的历史，并且了解“新闻”体裁的表现方式。这些教学目的，很容易达到，所以教师应该将重点放到学生的个性阅读理解方面。首先，教师要让学生自己阅读新闻，然后根据自己的理解来朗读新闻，要引导速读感知，给学生一个自由谈论的空间。其次，教师请同学们小组讨论这则新闻对于中国人的影响，这则新闻之后发生了哪些历史事件，这些事件对我们的影响等，组织精读赏析，给学生一个积极思维的平台。这样的教学活动就是个性阅读的有效引导。一直以来，人们对创新型人才的需求越来越高，而创新型人才要通过创造教育来培养。因此，在教学过程中培养学生的创新能力，是非常必要的。初中语文个性阅读教学有多种操作模式，教师需要做好统筹规划，筛选个性阅读发动角度。

（三）坚持大语文观念

课程改革深入阶段，教师必须从“局部理解和碎片教学”向着“大语文观念”前进。所谓大语文观念是从语文学习的整体格局出发，重视教学之中对学生文学素养的整体培养。初中语文新课程改革的深入阶段，教师已经能够熟练地组织自主学习活动，实现课堂有效互动，保证学生在语文阅读行为之中引发新的阅读思考。但是，对于课堂教学的整体语文观念的引入还是有所欠缺，为了更好地落实“大语文”观念，教师应该重视从阅读文本出发，进行多角度的语文知识涉猎。例如在教学《陋室铭》的过程中，教师就在完成教学课程任务的同时，从“铭文”的特点出发，引导学生多角度地了解我国“铭文”的特点，找到一些有代表的著作，引導初中生爱上古文学习，并且掌握从点到圆的学习方式。总之，随着新课程改革的不断深入，教学改革也进入了攻坚阶段。语文教师除了思考怎样将语文课上得精彩，还需要思考怎样更好地传递语文素养。

（四）坚持读写结合教学

读写结合教学一直是我国初中语文教学的主要措施，很多教师也认可这种教学模式，但是在未来的发展过程中还需要不断深入读写结合教学活动，从“单纯阅读”向着“整体语文”教学方面深入。首先，小学语文教学过程中，教师要让学生对阅读文本进行再创造，这样能够训练写作能力。首先，要从古诗词之中进行改编教学训练。初中语文教材之中有很多古诗词的内容，教师完全可以利用这些诗词的学习，引导学生根据诗词的意境进行现代文的改编，例如《夜雨寄北》（李商隐）、《泊秦淮》（杜牧）等，诗词蕴含了当时的社会背景和人物情感，可以从国家利益、友情等方面进行改写。其次，组织学生利用网络进行资料收集训练，提升写作素材的收集能力与整理表达能力。例如教学了《宣州谢眺楼饯别校书叔云》（李白）之后，很多学生对于李白的长诗特别感兴趣，课后可以进行阅读和自学分析。然后，教师组织同学们将自己喜欢的李白诗句进行积累，为写作提供素材。另外，教师要借助文本阅读教学进行续写训练。例如《木兰诗》的内容故事性强，学生很喜欢，这时候教师就可以引导学生进行续写，完成整个故事，同时也对阅读文本有了更为深刻的理解。

综上所述，新课程理念下，要让初中语文课堂成为高效的素养教育课堂，就必须要保证初中语文阅读教学能够从“知识本位”向着“素质本位”继续前进，从“教师讲授”向着“个性理解”的模式继续前进，从“局部理解和碎片教学”向着“大语文观念”前进，从“单纯阅读”向着“整体语文”教学方面深入，把学生置于教学的出发点和核心地位。

参考文献

[1]苏立影.浅谈初中语文教学中的情感教育[J].课程教育研究，2014（4）.

[2]夏杏华.浅谈初中语文教学中的审美教育[J].课程教育研究，2014（12）.

[3]郭英霞，王修岳.浅谈初中语文教学中的多媒体应用——以《童趣》一课为例[J].中国信息技术教育，2014（8）.

[4]陈滢竹.现代信息技术应用于初中语文教学的实践探索[J].中国信息技术教育，2014（16）.

作者简介：田雨，1977年生，山东滕州人，本科，中学二级，研究方向为语文教学。