基于雨课堂的海洋工程概论混合教学模式研究

严志虎　钱锋　孙浩楠　李延东　胡同欣

[摘 要] 在互联网高度普及的当下，网络教学工具雨课堂为教育改革提供了新的方向。本文旨在分析海洋工程概论这一课程的特点及在传统教学模式下所遇到的困难，提出使用“雨课堂”进行混合式教学改革，并以“海洋平台设计”为例介绍了混合式教学模式的设计与实施方法，希望给应用型本科院校的课程改革提供参考。

[关键词] 雨课堂;混合教学模式;课程改革;海洋工程概论

[中图分类号] G642    [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 11-0108-02

高等教育大众化的今天，高等院校的规模可谓达到了空前的程度，随着高等教育改革进程的持续推进，提升高校教育教学质量成为摆在我国高校教育工作者面前的突出问题，这对各高校的教育资源投入、师资力量提出了严峻的挑战。[1]但随着网络的高速发展及教育改革的不断进行，一种基于网络教学工具的混合式教学方法应运而生。雨课堂——清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免费的为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。[2]其本质是可以完美应用于PowerPoint中的一个插件，使用十分便捷，不需要繁琐的操作，教师可以通过这一插件将制作的PPT、视频、网页链接等实时推送到学生的手机端。学生也并不需要下载专门的App，只需使用微信扫描老师给出的二维码便可以加入雨课堂线上班级。雨课堂真正地实现了“互联网、黑板、移动终端”的相结合。该软件一上线，就被各个高校广泛的应用和借鉴，甚至于在美国的斯坦福大学等一系列国际高校也使用该软件来开展教学工作。据不完全统计，目前雨课堂已经在超过3000家院校中应用。[3]

一 海洋工程概论课程在传统教学模式下所面临的挑战

海洋工程概论是我校测绘与海洋信息学院海洋技术专业的核心课程，主要介绍了海洋平台设计步骤、方法及海洋工程结构设计中须考虑的特殊问题;同时阐述了海洋平台建造、装配、探伤和下水等工艺过程。通过学习该课程能使学生对海洋水文地理环境有一概貌性的认识，并较系统地掌握海上油气勘探、开发、生产、运输主要环节中的海洋石油钻井平台、生产平台、系泊装置的总体性能、结构形式及主要特点。[4]该课程的实践性比较强，有许多的抽象概念，并且知识点零散，通过传统的教学模式很难让学生都能理解，更不用说在现实生活中对书本知识加以运用。所以对海洋工程概论这门课程的混合教学模式改革迫在眉睫。

二 雨课堂在海洋工程概论中的应用前景

海洋工程概论教学中主要使用雨课堂的以下功能。

1 推送课程预习资料

教师可以在上课前将课堂主要内容的预习课件、技术应用视频、发展状况相关文章等资源通过微信发送给学生，并且可以通过后台数据查看学生是否进行预习，预习的时间有多长。而学生如果有不明白的地方，可以点击“不懂”或者通过“学生反馈”给教师留言。这些情况都会实时的反馈到教师手中，有助于教师把握教学难点，高效的利用有限的教学时间。

2 随堂小测试

在课堂讲授中，教师可以根据前期预习的结果进行针对性出题，将题目推送到学生手机端并且限时作答。同时可以通过后台数据监测获取每道题的正确率，了解学生对知识点的掌握情况，以便接下来进行后续的补充。

3 方便精准的点名机制

学生通过扫描教师所给的二维码进入雨课堂线上班级时，教师可以清楚地了解当前有多少学生进入了课堂。抑或是当教师发布随堂小测验时，在后台能清楚地知道有多少人提交了答案，这样在无形中就已经完成了点名的过程，避免了一些学生通过代答到的形式来旷课的现象。

4 活跃的课堂氛围

教师最为头疼的就是大课堂教学，学生少则大几十，多则几百，课堂上由于人数较多，教师很难进行管理，而且这种大班教学的最大弊端就是“低头族”众多，教学信息只是单方向流动，学生能够接收的量很少。针对这种情况，教师可以通过雨课堂来设置答题红包，对那些回答较好的同学进行红包奖励，从而激起学生的学习兴趣。而且“雨課堂”在设计时考虑到师生互动环节的重要性，设置了弹幕这个十分有特色的功能，当教师把弹幕功能打开时，可以随时了解到学生的观点及想法，还会缓解学生容易犯困这种状况。[5]同时避免了一些同学碍于羞涩不愿发言的尴尬，这样既提高了学生的积极性，又解决了大课堂开展班级讨论难的问题。

三 海洋工程概论混合式教学方案的设计与应用

（一）课前准备

我校准备于2019年下半学期对海洋技术专业采用雨课堂混合式教学方法。在上课前教师需要针对课程内容制作相应的PPT，并提前发送给学生提醒他们进行课前预习，而且因为学生是在手机端查看，所以需要重新制作适应手机的竖版PPT，这部分内容可能会略微增加教师的工作负担。预习课件的难度一定要有难有易，主要是让学生大概知道课程的基本内容，以防第二天上课时毫无头绪。也可以适当地插入一些技术原理视频、有关的论文，帮助学生取得最优的预习效果。就拿“海洋平台设计”这一章为例，在预习课件里，我们除了放一些概念性的知识，也可以向学生抛出一些问题，比如“海洋平台的结构破坏模式有哪几种？”“对于屈服失效模式，其强度条件是什么？”以问题的形式去引导学生思考，而不是单纯的死记硬背;在教学视频的选择中，需要教师选择一些重难点的视频，选择能够展现平台结构设计的一般步骤的视频，帮助学生理解“结构隙”“曳力系数”等概念，避免文字叙述的抽象与呆板;而在论文等预习材料中，要充分讲解设计载荷，覆盖“环境载荷”“使用载荷”“施工载荷”的概念，让学生去思考“如何去计算载荷？”并且教师可以通过雨课堂实时掌握学生的预习情况，了解学生是否进行预习，通过这样的方式，就可以使有限的课堂时间被用于解决学生不理解的重难点。

（二）课堂教学

在学生充分进行预习的情况下，在课堂上教师可以根据雨课堂后台给出的预习情况有针对性地对海洋平台设计这一章中的问题进行讲解。比如，很多同学对于环境载荷的计算这部分比较无从下手，教师就可以在雨课堂上推送有关的文章及要点，并且在黑板上进行公式的推导，将雨课堂与传统教学结合起来，通过推送文章及黑板上板书的共同讲解下，学生想不理解都难，这也是混合教学模式的精髓所在。也可能很多学生对于平台结构设计的一般步骤不是很明白，这时教师可以重新播放预习课件里的视频，让学生直观的了解平台搭建的全过程，在播放视频的同时，教师可以对其进行讲解和说明，帮助学生去理解。而且在上课的过程中，教师可以设置一些题目，比如简答题、单选题、多选题等，对于那些回答较好的同学给予答题红包奖励，这样就可以很好的调动大家的上课积极性。在课间的时候，教师可以打开弹幕功能，学生可以匿名发表自己的意见或者课上不懂的内容，形成师生间的互动，让学生感觉上课是一件开心的事情，那么学习效果自然也就大大提高。

（三）课后巩固

在课上教学时间，教师针对学生的疑难点进行讲解后，并不意味着学生就能够完全掌握海洋平台设计的整体要点，要知道平台设计是一項巨大的工程，其原理和过程都相当之复杂，需要考虑的因素很多，所以教师需要在课后向学生大量推送有关平台设计的案例，模拟实践环境，而且教师需要将重点的地方标记出来，让学生重点学习，使学生在案例中慢慢吃透知识点。同时，课后的习题也不能落下，教完每一部分内容，都需要推送配套的课后习题，从而达到巩固知识点的目的，进而使学生掌握海洋平台设计技术。

四结语

雨课堂作为智慧型教学工具，利用两种常用的软件深度连接了教师与学生，提供了课前-课堂-课后全方位的互动手段，它让现代教育技术轻松融入课堂，经典的教学活动变得时尚灵动起来。[6]但是在实际使用中，也发现了雨课堂的一些不足之处。例如“雨课堂”是基于网络的一种教育工具，在享受网络方便的同时也遭受着网络不便的困扰;在点名环节，有一些学生也可以在寝室直接进入线上课堂，点名没有办法做到百分之本精确;还有就是课件发送到学生手机端观看是很方便，但是学生却不能对其进行下载或者导入自己的PC等等。这一切都需要我们在实践中对其进行改进，是否可以用蓝牙替代网络，点名识别当前位置，微信端课件可下载。总体来讲，“雨课堂”完成了传统教学到混合式教学的过度，是课程改革史上前所未有的一次成功，值得在各高校中广泛推广。在课程改革中，“雨课堂”带来的混合教学模式前景不可估量。

参考文献：

[1]徐华平，汪春霞.雨课堂在《数据库原理及应用》混合式教学中的应用[J].福建电脑，2017，33（12）：180-181.

[2]程玮玮.电子装调项目微课课例应用于常规课程教学探索[J].电子测试，2016（18）：157-158.

[3]刘珊.雨课堂在汽车类专业教学中的应用探索[J].西部素质教育，2018，4（23）：111-112.

[4]孙丽萍，聂武.海洋工程概论[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2000.

[5]多依丽，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017（12）：153-155.

[6]韩国庆.基于“雨课堂”平台的《采油工程》课程教学实践[J].教育教学论坛，2018（51）：138-140.

（责任编辑：张宏玉）