线上线下互融，为综合实践活动增加社会储能

王蓉

【摘   要】综合实践活动“线上线下互融”模式，突破了学生有限的时间和空间，从“完善社会活动、再现社会真实、引领社会创新、分析社会利弊、扩大社会影响”五个环节去实施，体现社会实践活动的周密性、实时性、创新性、重要性、价值性，从而增加社会储能，体现社会价值，激发学生的社会责任意识。

【关键词】社会储能;线上线下;社会价值

《中国学生发展核心素养》明确指出，学生要参与社会，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，推动社会发展进步。综合实践活动课程的总目标也指出，要发展学生对自然、对社会的责任感。可见，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。随着教师教学理念的转变和学生学习方式的变革，学生已经具有一定的社会实践能力，不再满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往更多的实践体验，表现出主动地参与社会活动、服务于社会的愿望。

“线上线下互融”模式，是指教师将各种形式的媒体技术与实践活动深度融合，从而突破有限的时间和空间，最大化体现效能的一种模式。该模式从“完善社会活动、再现社会真实、引领社会创新、分析社会利弊、扩大社会影响”五个环节实施线上线下的融合，体现综合实践活动的周密性、实时性、创新性、重要性、价值性，增加社会储能，体现社会价值，激发学生的社会责任意识（见图1）。

图1   “线上线下互融”模式示意图

一、完善社会活动——让线上线下助力计划的周密性

学生参与社会实践活动，不是“纸上谈兵”，而是真真切切的“实战演习”。周密的活动方案决定着社会实践活动的成败。“完善社会活动”环节，旨在通过线上查询，了解社会实践活动的具体要求和注意事项，在线下进行模拟演练，提升计划的周密性。

以“垃圾分类我能行”活动为例。活动前，教师先让学生在线上了解垃圾分类的相关知识及注意事项，并在课堂上进行分组和分工，练习捡垃圾工具的使用方法。正式活动时，学生穿上垃圾分类工作服装，井然有序地走进社区开展活动。

活动之所以获得成功，得益于活动前线上线下的融合。线上查询，重在明确要求、细化注意事项，对活动做到心中有数;线下实践，重在模拟练习，将理论付诸行动，为真行动做准备，以免顾此失彼。在活动中，社区干部拍摄了活动的照片，还给予学生充分的肯定。由于得到了社区的关注和配合，学生在活动中也特别投入，感觉自己真正成为保护环境的使者，以自己能为社会服务而自豪。通过此次综合实践活动，学生真正意识到垃圾分类不只是学校的要求，整个社会都非常关注和重视，自己的行动在社会中产生了积极正面的影响。线上线下融合，让社会实践活动不再是一场“秀”，而是实实在在的社会参与。

二、再现社会真实——让线上线下凸显数据的实时性

走出教室、走进社会，是综合实践活动的必要途径。学生围绕活动主题，在线下进行实地考察，收集数据，但校外的集体行动往往组织困难。即使活动组织有序，收集到的数据也受时间、空间的限制。样本数量太有限，就难以展示真实的社会情境。这就需要借助线上实时呈现的优势，由点到面，尽量还原社会真实的状况。

以“探索超市的秘密”活动为例。一个小组要探究超市各个时间段的人流量变化，就选择了离自己生活区域最近的某超市进行调查，一来为方便活动进行，二来可以让调查结果真正为身边人所用。如果只是线下活动，那么该小组至少要在某超市门口活动一天，但这也只是一天的数据，无法证明是常态。于是，小组对每个成员的调查时间段进行了分工，并借助全班的力量，动员平时相对空闲的祖辈拍下不同时段的人流量的照片，注明拍摄时间后统一发到小组讨论群中。这样，不仅保证了信息收集的完整性，更保证了数据的实时性，还原了真实的社会状态。

经过线上多点收集，该小组统计结果显示：早上7：00-8：00和晚上6：30-8：00为该超市人流量高峰期，中午11：00-13：00为人流量低谷期。他们将这个调查统计结果告诉身边人，大家以此作为选择去超市购物的时间依据，实现了活动成果的社会价值。此外，学生用线上线下融合模式开展了“超市购物车乱停放现象”“超市支付宝与现金支付大PK”“超市促销方式”等小调查，活动成果与日常生活息息相关，对身边人的购物之行具有一定的参考价值。

三、引领社会创新——让线上线下增强成果的创新性

开展综合实践活动的宗旨是让学生学会生活，追求更美好的生活。随着家庭条件的不断改善，学生对个人用品的需求已经由曾经的求拥有变成求新、求异、求智能化，热衷于搞些小发明、小创造。这些发明创造的灵感来源于现实生活，但是往往需要经历从线上模仿创新，到线下尝试改进的过程，才有可能化灵感为现实。

例如，学生希望设计一款可以显示存钱数额的储蓄罐。他们在线上查找资料丰富创意构思，寻求技术支持;在线下动手实践，反复改进，发明了具备自动计算、声光提示金额的“智能储蓄罐”。学校由此形成了弘扬创客文化、拓展智能领域的创造实践氛围，共有“角落吸尘器”等10项创客作品在各级各类比赛中获奖。

学生的创造力是无限的。这样的综合实践活动为学生打开了创新的大门，他们在线上找灵感、求创新，在线下勤思考、巧动手，线上线下融合增强了活动成果的创新性。学生不仅在学校积极思考实践，还走出校园，引领社会创新。在江北区创客节上，学生的各种创新思维互相碰撞，创客作品精彩纷呈，获得了很好的社会反响，成为这个创意飞翔、万众智创的新时代中耀眼的新星。

四、分析社會利弊——让线上线下关注安全的重要性

由于小学生年龄小，自我约束能力相对薄弱，难以抵挡一些新奇好玩事物的诱惑。教师可以充分利用学生这一特点，开展适当的尝试体验活动，如共享单车、地铁、网购、创客等，促进学生更快适应社会节奏。这些也是开展综合实践活动很好的线下资源。

以活动“小区的健身设施”为例。学生通过线下问卷调查，了解了小区健身设施在市民生活中的重要性，又通过线下实践体验，总结出正确使用健身器材的方法。接着，学生又在线上收集整理了不当使用健身器材的常见事故，并进行分类统计。通过线上线下互融的实践活动，学生真正认识到自身的权利和义务，认识到在享受公共服务设施的同时，要以保证自身的健康安全为前提。这才是开展综合实践活动的价值所在。

伴随着社会上各种新兴事物的层出不穷，与其因噎废食，不如让学生自己去深入了解。线上学习，线下尝试，厘清利弊，逐步适应，紧跟社会飞速发展的脚步。

五、扩大社会影响——让线上线下发挥成果的价值性

综合实践活动课程强调学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我内在联系的整体认识，培养学生在价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。因此，综合实践活动在培养学生的责任担当方面应该有所体现。

例如，“垃圾分类微视频”活动是由二年级学生担任主角，拍摄一段介绍垃圾分类小知识的视频。学生认真背诵台词，经过反复排练，在家长的帮助下，微视频终于诞生了。学生在班级分享了拍摄视频的过程和收获。学校还把微视频分享到校园网、家长群等各类互联网平台上，作为线上资源供全校师生学习。该视频还获得区垃圾分类微视频比赛一等奖，在电视台以公益广告的形式滚动播出。

线下的活动成果是学生不断实践—反思—总结的产物，让活动者受益良多。如果借助线上途径广泛传播，不仅能让活动者收获满满的成就感，而且会有更多人从中受益，真正实现综合实践活动成果的社会价值。

综合实践活动是一次实践，一次体验，更是一门技艺，一种社会公益。它不仅担负着发展学生各项能力的职责，更是推动社会发展进步的途径。通过线上线下互融，学生在提升自我能力的同时服务社会，为社会储能，这才是综合实践活动的社会价值体现。

（浙江省宁波市江北区宁波大学附属学校

315000）