基于交际语境写作理念 搭建学生写作应用支架

金戈

摘   要：基于交际语境写作的理念，采用“支架式”写作教学，对当前的初中写作教学具有一定的实践意义。开展“支架式”写作教学研究，可从梳理写作知识、形成教学的基本流程、开发各种应用支架等方面着力。这样的研究，对培养学生真实的写作能力、提升教师的作文指导能力、完善教材的写作内容等具有积极意义。

关键词：作文教学：“支架式”教学;学习支架

作文教学是老大难问题。长期以来，在写作教学理念、学生写作生态、教师写作指导等方面均存在着一定的问题。写作教学理念上的问题是：在价值取向上，道统主义盛行，重视道德说教;同时，缺少技术支持，写作陷入无法教的境地。学生写作生态上的问题是：学生写作经常处于没有对象与目的的状态中，也缺少交际语境，仅仅是为写而写，缺少真实的言语任务、言语环境与言语成果，并最终导致写作方法、乐趣与动力的缺失。写作教学指导上的问题是：缺少过程性指导，教师只有简单的任务布置，以及学生作文完成后的评语与交流评价，缺少交际语境与过程写作，缺少能帮助学生写作的支架，导致写作成为一种暗箱操作。

2016 年正式启用的初中语文统编教材，在写作内容的安排上有了长足进步，更重视写作与阅读的结合，注重学生写作能力培养与提升。但同时可以发现，统编教材在写作知识的融入，能力训练的综合，交际语境的创设，支架、策略的使用与过程性展开，以及评价跟进等方面，还有拓展空间。

其实，国内外对学生写作的内驱力激发、过程性指导以及交际语境的展开等方面均有深入的研究与实践。《美国语文》的作文内容安排较好地体现了交际语境写作的特点，各种支架有机搭建，是较好的范例，可以作为重要的参考。荣维东教授经过研究得出：写作是作者在特定语境中进行的表达和交流活动，任何写作都面临以什么角色、对谁、为什么、写什么、用什么方式写等交际语境问题。叶黎明教授指出，写作课要教能教的，即具体的表达方式、结构技巧和过程性策略，其中，核心是文体写作知识。

笔者以为，基于交际语境写作的理念，采用“支架式”写作教学，对当前的初中写作教学具有一定的实践意义。基于这样的认识，笔者进行了“支架式”写作教学的研究。

一、“支架式”写作教学及其研究目标

“支架式”教学的理论基础来源于维果茨基的“最近发展区”，美国心理学家布鲁纳最先将“支架”用于学习领域，喻指为学习者提供的暂时性支持，这种支持可帮助他们完成独自所不能完成的任务。所以，“支架式”教学，通过搭建支架，帮助学生从现有发展水平上升到较高发展水平。

笔者所说的“支架式”写作教学，其研究目标如下：

一是培养学生真实的写作能力，即通过给学生真实的言语任务（真实的文体、真实或拟真的材料等）、真实的言语环境，合理搭建各种支架，并有机整合运用，促进学生的学习和真实的言语成果产生，真正发展学生的言语表达能力、思维能力与文化理解力等。

二是发展教师的作文指导能力，即培养教师基于交际语境的写作课程设计能力，并形成过程性的写作教学能力，合理开发并使用各种支架，使写作教学具有可操作性与可指导性。

三是完善教材的写作内容，即通过增加“过程写作”的内容和要求以及“交际写作”的目标和内容，开发各种行之有效的支架，改进教材单元写作的内容。

二、“支架式”寫作教学的研究内容

（一）梳理写作知识

借用荣维东教授的观点，梳理写作知识，就是将过去单一的、静态的“文章写作知识”拓展为“语篇写作”知识、“过程写作”知识和“交际语境写作”知识，使写作知识从数量、质量和性质上发生改变。“语篇写作”知识解决“写什么样的文章”的问题，比如写什么样的文体，怎样做好语篇的衔接性、目的性、可接受性、信息性、情境性等;“过程写作”知识筹划规定“如何写”的知识、方法、策略问题;“交际语境写作”知识主要解决“为什么写、为谁写、写什么、在什么情形下、如何评价”等问题。

在具体的写作实践中，三种知识是综合使用的。我们可将写作分成叙述性写作、说明性写作、描述性写作、说服性写作等，并根据文体进行相应的知识梳理，有效搭建各种支架，引导学生综合运用具体知识开展交际语境写作。

知识的开发与提供并不是越多越好，而是要抓住“关键性写作知识”，即为学生提供有针对性的、少数最为关键的有效知识。这主要依据具体的文体特征、学生的写作学情两个维度来确定。

（二）形成教学的基本流程

“支架式”写作教学研究的另一个重要内容就是写作教学的过程性。过程性写作与指导关注学生写作动态生成的过程，关注写作的启动、发生与发展，以及交流与反思。成功高效的写作教学需要包含若干环节。西方流行的过程写作教学法有写前、起草、修改、修订、发布五个步骤。笔者参照荣维东教授总结的六环节，基于建构主义教学设计思想，将其具体化（如图1）：

从狭义来说，支架搭建集中在第四环节。其实从宏观来看，整个写作过程都是支架搭建并促进学生写作展开的过程，具体如下：

这个学程设计，要提出适当的挑战，让学生专注于持续投入学习;充分利用并建立学生对达成学习目的的信心;选择适宜的学习内容，并提供支架促进学生有效学习。

学情探测：设计有效的调查支架，主要起到探明学生写作储备与起点的作用，一些调查、片段练习或者知识性的练习是必要的。

任务分析：不同于以往的命题，其在提供命题指向的同时，更具备任务分析的作用，引导学生从各个角度、各种层次分析本次写作的任务，并能找到联系点、突破点与中心点。

核心知识：一定要结合写作任务，为学生提供具体、可感的知识（概念支架），使之能对写作真正起到支撑与内化作用。

支架搭建：将原来关注结果的写作转变为过程性写作，为学生的写作提供程序支架、策略支架等。

起草交流：写作要有对象感、目的性，关注语篇特性，在一定的交际语境下形成写作的交流、互动本质。

经验反思：给学生提供元认知支架，注重修改与评价，让学生在写作与交流、评价中获得元认知，建立一定的写作图式结构。

以上六个环节，分别用到了接收支架、转换支架与产品支架。接收支架用来帮助学生获取主题知识信息，帮助学生记录和组织所获取信息的工具;转换支架主要用来帮助学生将收集到的信息加以转化。

（三）开发各种应用支架

写作学习支架的开发与使用，是重点研究的内容。搭建各种学习支架，是为了更好地促进学生写作的展开。写作学习支架的意义在于为支架设计提供多维的思考视角，其按功能主要可分为概念支架、程序支架、策略支架和元认知支架四类：概念支架帮助我们明确是什么、有什么用等，帮助学生理解（理解是会使用的前提）;程序支架提供过程指南;策略支架提供方法选择;元认知支架则是进行思维和学习过程管理与反省的工具。四种功能支架构成多维的支持系统。在教学实践中，这四类支架可根据实际情况交错、交融使用。

除了以上四种支架，学习支架还可以分为问题、建议、指南、范例、图表等。教师可以根据教学设计的不同环节选择适合的支架，并进行综合运用，从而保障写作教学的顺利进行。