初中英语有效教学的思考

卢伟

【摘   要】  在初中英语教学中，存在诸多低效教学的现状，教师要立足生本，加强导引，关注三维目标的达成，促进学生语言综合提升。本文主要从分析教材，研判学情，开发课程资源;融洽关系，手段多样，开展任务教学;转变观念，关注过程，实施多元评价等角度阐述有效教学的实施策略。

【关键词】  初中英语;有效教学;思考

随着课程改革的深入，有效教学受到越来越多的关注，教师由“教程”设计向“学程”设计转变，不再唱独角戏，教师更加关注人的和谐发展，在注重学生知识习得、能力培养的同时，能关注学生思维的发展、情感的丰盈、个性的发展，让学生的精神世界与人格修养得到完善。但在当前教学中，仍存在着诸多不尽人意的低效现象：“师本位”的观念作祟，学生囿于模仿与记忆，缺少思辨，不够独立自主，缺乏有效的学习策略;学生两极分化的现象严重，学生学习英语的热情逐渐消退;教师对学情缺乏研判，对学生提出统一的要求，教学方法陈旧单一，忽略了学生的个体差异，未能考虑学生的发展需求;教师只注重词汇的掌握、语法的讲解，忽略了学生的语言运用能力的培养，忽略了语言的交际功能。评价内容单一，多指向英语的知识技能，忽视了对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的评价，评价的主客体单一，以师评为主，忽视了自评、互评以及家长评价，评价语言随意，没有激励性。如何提高英语教学的有效性，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、分析教材，研判学情，开发课程资源

教师要明晰教学目标，要摆脱“知识中心”的制约，关注学生的可持续发展，培养学生的综合素养，不仅要重视语言知识的掌握，还要关注学生语言运用能力的提升，以及创新素养的发展，要将三级目标加以整合，将情感态度价值观渗透于教学的过程。教学目标的设计应富有一定的弹性，能根据课堂的动态变化而适时调整，也可能将课堂上发生的小事纳入目标之中。学生的认知水平、学习动机、情感意志等因素存在差异，教师要制定不同层次的教学目标，要从学生的实际情况出发，根据学情变化而及时调整。

教师不仅要“备”教材还要“备”学生，要分析学生的认知背景、学习风格，关注学生的差异，尊重学生的发展偏好，鼓励学生独立思考，允许学生的多元表达。教师要要求学生达到最低标准后，要给学生留有自主的选择权，为他们提供发展的渠道，采用多样的教法，为他们提供适切性的教学，让课堂成为他们运用喜好的方式进行语言学习的场所。教师要充分信任学生，关注他们取得的成功与进步，给他们提供适时的鼓励，让每位学生都能获得进步。

教师不能“教”教材，而要对教材加以调适，灵活地重组教材，采用替换、补充、调序等方式教学，根据学生的需要，创设丰富多样的活动。教材不是唯一的教学资源，教师要寻找、开发、整合教学资源，让学生以不同的形式去学习英语。教师还可以引导学生去看影视、听广播、读杂志，从不同的渠道去接触英语。如在学习译林版八下“Unit4 A good read”的Reading内容教学前，教者组织学生观看英文版的《Gullivers Travels》，学生不仅能对Reading的内容有所了解，还能了解Gullivers Travels中的其他内容，同时能接触到地道的英语口语。

二、融洽关系，手段多样，开展任务教学

在初中英语教学中，教师要营造平等对话的环境，加强师生之间的沟通交流，帮助学生更好地理解教学内容。教师要营造平等的课堂氛围，要关爱、信任学生，将自己的情感传递给学生，引学生积极地参与课堂。融洽的师生关系，能令学生积极地参与课堂，并促使学生好学、乐学。教师要运用多种方法激发学生的求知欲望，让学生萌发学习的自信，增强学习的动机。教师要创设学习英语的环境，要利用教具、故事、游戏、挂图等创设生动活泼的语言环境，让学生的感官受到刺激，能通过语言实践活动培养语言技能。教师要以话题为主线，将语法知识融入学生生活中的话题，让学生去交流表达。学生可以谈论自己的饮食习惯，并询问他人的喜好，也可以写一封应聘广播站播音员的自荐信。如在学习译林版九上“Unit1 Know yourself”的Task A formal recommendation内容时，教者让学生每人写一封自荐或推荐他人给班主任的信件，能从能力、性格、品質等方面评选班长。

教师引导学生参与二人对话、小组讨论、角色扮演等语言交际的活动，让他们在真实的情境中运用英语。教师结合语言点与话题，向学生提供一个合理的任务，这样能兼顾语言的训练，又能以贴近生活的话题调动学生的交流兴趣。每个核心任务可以进行细化成几个小任务，教师按由易到难的顺序，并分布在各课时中。任务的设计要具有可操作性，要贴近学生的现实水平，过于复杂会令学生无法完成，会影响学生的学习自信，过于容易学生会提不起兴趣。

传统的英语教学多采用“课内讲解+课外练习”的形式，学生处于被动接受的地位，他们沦为接受知识的容器，其实践能力与创新意识受到抑制。教师要转变观察，以丰富多彩的活动，引学生积极参与，并加强学法的指导，提升学生学英语、用英语的能力。

三、转变观念，关注过程，实施多元评价

评价是教师依据教学目标，系统地收集教学信息，对学生的学习活动与成果进行价值判断的过程。传统的教学评价是通过测验、考试等方式实现的，重点了解学生对知识、技能的掌握情况。评价是为了改进教学，为学生后续有效地学习提供依据，教师要发挥评价的激励作用;要关注学生的进步，采用全面发展的指标体系评价学生。教学评价要将形成性评价与终结性评价结合起来;要关注学生学习中的表现、取得的进步以及学习动机、学习兴趣、意志品质等方面做出评价。评价主体多元，学生由被动接受转为主动参与，可以参与自评与他评，从而能清晰地认识自我。

总之，在初中英语教学中，教师要转变角色，由知识的传授者变为学习的引导者、组织者;要立足生本，关注学生的思维开启、情感发展，为学生营造语言交际的环境，促进学生语言综合素养的提升。

【参考文献】

[1]陈理宣.有效教学策略探究[J].西南民族学院学报，2002（06）.

[2]欧阳文.教育理论有效教学策略的思考[J].教育理论与实践，2002（09）.