学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式研究

摘要：教师是学生成长的引路人、教育改革的促进者。在促进学生成长的同时，高校教师也要不断地成长与发展，提升自己的专业素养。但是，当前高校英语教师的专业发展模式却存在着一定的局限性。为了更好地促进高校英语教师的专业发展，文章分析了当前高校教师专业发展的新取向，在此基础上探讨了学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式，相信这将在一定程度上给教师的专业发展带来启迪。

关键词：学习共同体;高校英语教师;专业发展

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-29 文章编号：1674-120X（2019）29-0094-02

教师专业发展是新世纪教育改革和发展的重要主题之一。“教育改革的关键在于教师，在于教师的教育理念和个人素养”[1]已经成为教育界的共识。所以，教师需要不断成长，需要持续的专业发展。加拿大教育学者迈克尔·富兰（MichaelFullan）曾经这样说过，那些致力于教育事业的人必须是潜心致力于发展的人。[2]长期以来，高校英语教师的专业发展基本都采用“自上而下”的培训模式或者“自下而上”的自然发展模式。然而，无论是从外部因素出发还是从自身因素出发，当前的高校英语教师专业发展都存在一定的局限性，从而限制了教师的发展。

一、传统高校英语教师专业发展模式的局限性

培训型的高校英语教师专业发展模式主要指的是通过教育行政部门或专业机构所组织的培训来完成教师专业发展。我国很多高校英语教师的专业发展是通过“职前培训”和“职后教育”的方式进行的，带有一定的强制性。由于培训是一种单向信息传递过程，教师的专业发展往往都是消极的、被动的。除此之外，这种培训型的专业发展内容缺乏针对性、培训模式单一，这在很大程度上限制了教师专业发展的步伐。教师们对这样的培训没有丝毫兴趣，更不愿投入精力和时间，于是教师专业培训遭遇了“没有时间”的尴尬。[3]另外，相对于为了促进中小学教师专业发展的“国培”计划以及“全国教师联盟”培训计划，各级教育部门或专业机构所组织的旨在提高高校英语教师专业素养的系统培训机会则為数不多，而且由国内几家大型出版社所组织的寒暑假短期培训的机会也是非常有限的。

也正是由于社会为高校英语教师所提供的培训和进修机会的不足，大部分教师选择了自然发展，这在促进其自身专业发展的过程中不可避免地带有孤立性和保守性。我国传统的高校英语课堂教学大多采用的是单向的知识灌输形式，教师往往以班级为单位独立进行教学设计与研究，很少或者几乎不会寻求同行或者专家的帮助与指导。同时，在孤立性的影响下，相当一部分的高校英语教师不会批评或者指导其他教师的教学与科研工作。日本教育家佐藤学教授所倡导的学校里的“同僚关系”只是一种想象，教师成为行为主义和认知主义学习理论视野下的“孤独的学习者”。

二、学习共同体：高校英语教师专业发展新取向

“教师的主动学习和教学活动，以及教师专业知识的建构，首先是一种社会性的交往和对话过程。”[4]教师知识与技能的学习、信念与态度的获得都必然是在一定的社会文化境脉中通过交往形成的。另外，根据“情境认知”的观点，教师个人的知识和经验与特定的情境相关，他们各自的知识和经验在与情境互动的过程中建构起新的经验图式，从而形成教师个体独特的“隐性知识”。因此，教师的专业发展与成长是一个与具体的教学情境相关联的、动态的、知识与意义的建构过程。教师一定是在共同体的实践境脉中学习，而不可能是“在准备实践中”学习。教师通过学习所获得的理论知识最终需要运用到实践中，来解决实际问题，所以教师专业发展与成长必须是根植于实践的土壤之中。教师专业发展是教师个体身处具体的实践共同体境脉里，在与同伴的交往互动中，借助于必要的资料、网络等工具，通过知识与意义建构的方式而获得的。[5]因此，我们可以这样说，高校英语教师专业发展既不是“专家中心”型的培训模式，也不是 “教师中心”型的自然发展模式，而是学习共同体的形式。

高校英语教师想要取得更好的专业发展，他们就必然得加人一个实践共同体中。在一个实践的情境中，教师再也不是行为主义和认知主义学习理论视域下的“孤独的学习者”。他们“与客体对话”，充分利用各种资源和工具，在具体的语言情境中进行知识与意义建构;他们“与自我刊话”，不断构建自我的主体性，改造自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验;他们“与他人对话”，与实践共同体中的其他学习者相互交流与协商，建构知识的意义，促进自己新的身份的发展。

三、学习共同体视域下的高校英语教师专业发展模式

（一）基于校本的教师共同体

教师共同体是学校层面的教师学习与发展组织，以教师自愿为前提，以共同愿景为纽带，以资源和经验分享为核心，同伴间相互交流、相互学习。基于校本的教师共同体通常以特定的任务或目标为纽带，是教学和科学研究的基本形式。

一方面，进行集体备课和同伴观课。集体备课通常以自愿结组的形式，对教材、教学方案、教学标准、教学反馈等方面制定安排。在集体备课过程中，所有成员要严格遵守完整性、统一性和超前性的原则，保证教研活动的顺利实施。集体备课能够集中共同体中所有成员的知识、资源、智慧和能力，有助于信息资源的整合与共享。在集体备课的基础上，共同体成员要进行同伴观课，这是互相进行课堂倾听的模式。观课教师不仅要对上课教师的教学过程进行监督和评价，而且要以坦率、真诚的态度关注上课教师的态度、言行、举止、行为、方法，课下相互交流意见。通过听课、座谈或“以老带新”等方式，为“新手”教师或者年轻教师提供经验性或诊断性意见，指导他们确立自己的专业发展规划，可帮助他们解决各种问题，促使他们在集体智慧中迅速成长。

另一方面，与集体备课相似的一种形式是课题研讨。课题研讨通常采用研讨会的形式进行，大家基于共同的课题，在一起共同研究、讨论、协商、合作，就课题的研究目标、研究意义、研究途径等方面寻找适合的切人点，确定课题研究的思路，探讨课题的研究方法。“每个成员都应以博大的胸怀去帮助他人，避免未得到帮助或助人无回应而终止会话交流的现象发生。”[6]彼此间的相互切磋、相互倾听和相互评价会极大地提升教师对课题的实际研究能力。

（二）基于教学实践的师生共同体

教师教育观念的转变与自身素质的提高，仅依靠学习是不够的，在课堂教学实践中，在新旧两种思想的碰撞中转变和提高，才是最有效的方式。[7]构建师生实践共同体是实现高校英语教师教学观念、教学技能和教学方式转变的重要方式。在师生实践共同体中，目标、信念、理想都相同的教师和学生共同构筑教学目标、教学内容和教学过程。

构建师生实践共同体可以从以下几个层面人手。第一，构建高校英语师生合作的共同愿景。根据学习共同体理论，共同愿景是共同体所有成员所追求和认可的美好愿望，是所有成员的奋斗目标。师生合作就意味着师生之间共同参与和设计教学行为，分享资源、见解和经验。在师生合作中，教师和学生都清楚他们正在做什么，清楚所做的事情与生活的关系。第二，构筑民主的高校师生关系。根据民主教育思想，师生关系是一种平等、民主的关系。高校英语教师应该深刻认识学生个体的价值。每个学生都有自己的权利、自己的尊严和自己的情感需求，教师应该对学生的这些层面予以尊重，将学生的主体性发挥出来。传统的高校英语课堂教学强调以教师为中心，学生要遵从教师的安排，但是现在我们应该认识到学生尊重教师的前提是教师要尊重学生。因此，在构筑师生合作模式时，教师应该是民主化的教师，即具备民主的思想、民主的教风和民主的作风等，并且能够与学生平等地进行交流与合作。第三，构筑合作化的学习情境。根据情境认知学习理论，知识的学习与获得是围绕知识运用这一具体情境展开的。在实践共同体中，教师同学生一起成为学习者，在具体的实践情境里进行知识与意义建构，同时不断地发展自己的身份，提升自己的专业素质和综合能力。

（三）基于合作的校企共同体

“校企合作是学校与企业为了实现各自的目标而建立的一种合作共同体。”[8]在教育领域，校企合作模式是对教育改革发展和教学活动等规律的整合和揭示。美国著名学者约翰·杜威（John Dewcy）曾经说过，“学校即社会”。[9]学校是社会生活的一个重要形式，教育教学过程就是社会生活经历。校企共同体构建的目的是实现产品研究、技术开发、教育培训、学生培养以及社会服务等。在校企合作模式中，高校英语教师教学能力的提升需要从系统的观念和全局的把握来进行设计，从而实现整体化的改革和发展，这不是在高校内部教师自己可以解决的;另外，要想保证高校英语教师能够真正实现教学能力的提升与进步，需要為他们提供一个开放、自然的生态学习环境。

在具体实践过程中，进行合作的学校和企业可以从以下两个方面来构建高素质的专业教师队伍。一方面，高校英语教师不能简单地将教材中的理论知识直接教给学生而忽略实践层面的教授，而是要关心并了解学生的目标情境需求，同时深入企业，进入一个实践的情境，进行亲身体验与实践，在企业这个实践共同体中，深层次感受并学习企业文化，从而树立企业观、市场观，明确自己的教学目标，提高自己的教学技能;另一方面，企业的高级员工来学校进行讲学，深入教学一线，使教师队伍进一步强化，解决当前学校师资力量短缺的问题，最终实现师资共建。

参考文献：

[1]傅维利，刘磊.论教育改革中的教师压力[J].中国教育学刊，2004（3）：3-7.

[2]迈克尔·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].中央教育研究所，加拿大多伦多国际学院，译.北京：教育科学出版社，2004.

[3]林正范，肖正德.教师学习新视野——生态取向的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2013.

[4]魏会廷.基于教师专业发展的网络学习共同体的构建与完善[J].中国成人教育，2014（7）：102-104.

[5]郭永志.实践共同体视阈下的外语教师专业发展研究[J].电大理工，2015（1）：52-53.

[6]李海峰，王炜.社会系统理论视域下的在线学习共同体构建[J].中国电化教育，2018（6）：77-85.

[7]范蔚.基础教育课程改革[M].重庆：重庆出版社，2006.

[8]王晓红.学习共同体视域下高校英语教师专业发展研究[M].北京：科学出版社，2018.

[9]约翰·杜威.道德教育原理[M].王承绪，译.杭州：浙江教育出版社，2003.

作者简介：郭永志（1973-），男，辽宁建平人，沈阳师范大学教师，讲师，硕士研究生，研究方向：教育信息化、教师教育。