情感牵引 态度护航

司财英

【摘要】随着时代的发展，经济全球化发展趋势的不断推进，英语教学在我国教育体系中的地位日益提高，而情景教学法是有效的英语教学策略。基于此，就高中英语课堂教学过程中情景教学法的应用策略及应用方法进行分析与探讨，从而有效提高英语教学质量，以期强化高中英语教学质量及教学水平，提高学生的英语学习水平及学习效果，促进学生综合素质的全面提高。

【关键词】情景教学法 高中英语教学 情感 态度

对于高中学生而言，高中英语科目在高考中占极大的比例，高中英语教学水平及教学质量直接影响到学生的英语成绩。而在高中英语教学中，情景教学法是一种行之有效的教学方式，教师可采取有效策略强化对于情景教学模式的应用，有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，以保证英语教学的有效性。

一、情景教学法

情景教学法在高中英语教学中的有效应用，需要教师充分结合高中英语的教学内容及教学目标，结合教学材料中所描绘的具体场景进行教学情景的创设工作，教师可灵活采用多媒体教学设备，采用教学图片及教学场景，以生动的教学文本及音乐素材营造良好的教学场景及教学环境，充分发挥教学材料及教学素材的感染力及影响力，对英语教学材料中所描绘的场景加以再现，给学生营造身临其境的学习环境。在这种环境下，高中英语教学工作的开展将更加生动有趣。情景教学法的有效应用，可以很好地调动并培养学生的学习兴趣及学习理念，开启学生的思想，启迪学生的思维，提高学生的想象力与创新力。

情景教学法的应用，就是有效融合文化背景及社会环境，通过教师实现做好的准备工作进行教学场景的创建，帮助学生有效理解。高中英语教学中采用的情景创建教学模式，并不是单纯地再现教学内容并营造教学环境，而是将英语教学材料加以简化与模拟，情景教学法的应用可营造良好的教学环境，调动学生的学习兴趣及学习意愿。与教师的引导及描述相结合，为学生打造良好的想象空间。除了教学材料及教学手段之外，教师还可以灵活运用角色扮演创建更加生动有趣的教学情景。情景教学中，教师需要将知识、情感及行为等因素与情景教学相互融合，通过创建良好的教学场景及教学情景，强化与学生之间的情感联结，更好地帮助学生体验英语教学材料的具体内容及具体情感。

二、高中英语教学中情景创建教学法的有效应用策略（一）结合情景教学法与英语构词法

高中英语教学过程中，可充分利用情景教学法进行教学，通过创设教学情景以有效激发学生的学习兴趣，同时可通过创设教学情景，有效提高学生对于英语知识的理解与掌握能力。在课堂导入环节，教师可以利用情景教学法开展教学活动，通过情景教学以有效调动学生的学习兴趣，从而为接下来的教学活动提供保证。教师在课堂导入环节，充分利用先进的技术手段，如视频设备及音频设备等方式展示教学内容及学习任务，有效调动学生学习的积极性。

在人教版高中英语教学过程中，教师需要明确单词的基础地位，可采用构词法进行教学，并将构词法与情景教学法相互结合，以保障高中英语教学质量。构词法包括合成法、转化法、派生法及缩略法。教师在利用构词法进行教学的过程中，可采用先进的教学设备与教学手段，营造良好的教学情景，以帮助学生的理解。比如人教版英语必修四教材中，许多单词都可以采用构词法进行教学，如“tourism”，就是由“tour（旅游）”及其后缀“-ism（…的运动/状态/情况）”所共同构成的。针对这种单词，可采用构词法中的合成法进行教学，帮助学生理解英语单词的变化情况。教师可以提前准备好教学课件，以图像的形式向学生呈现英语单词构词法各种构词方式，或者以动画的方式帮助学生理解。另外，教师还可基于构词法进行拓展教学，向学生们介绍同类型的合成词或转化词，以保证英语教学的有效性。

（二）教学情景与生活实践相互融合

英语作为一种表达与沟通工具，源于生活实践，最终也需要在生活实践中得以有效应用。基于此，教师在进行英语教学中，要充分考量英语的实践性价值，联系生活实际与英语教学，营造良好的教学环境与教学氛围，实现理论与实践的充分结合。汉语是绝大多数中国人的母语，也是高中学生在日常生活学习中所使用的第一语言，汉语及英语同样作为语言类学科，二者在某些方面存在相似之处，比如英语与汉语都可以利用构词法的方式学习。为此，高中英语教师在进行英语教学中，教师可以对照汉语结构、句式及表达方式进行英语教学，帮助学生更好地理解，实现知识的迁移。比如在进行人教版高中英语的“secondly”一词的教学中，要想更好地帮助学生理解该词词根及词缀之间的合成规律，除了将“secondly”与“second”进行对比之外，还可以对照汉语“第二”的构词结构。在“第二”及“secondly”两个词汇中，均包括词根“二”与“second”，及词缀“第”与“-ly”。教师通过英汉两种语言词汇的相互对比，帮助学生更好地理解英语词汇的构成规律，进一步加强对于英语单词的理解。

另外，教师还可以通过小组学习的方式开展英语教学。比如，就某单元的英语单词，教师可要求学生以小组为单位，自行研究及分析该单元英语单词的构词规律，按照合成法、派生法、轉化法及缩略法等方式进行分别归类，从而起到发散学生思维、拓展知识视野、加强学生对于英语构词法的认知与理解等重要作用。

（三）高中英语沟通交流情景的创建

高中英语学习中，英语单词是奠定语言基础的重要元素，而许多学生在英语单词的记忆方面就遇到一定困难，为此就应当采取有效措施，营造良好的教学情景，而非进行枯燥无聊的讲解，避免学生死记硬背。通过这种方式可有效调动学生的学习热情，提高英语教学效果。

教师在运用情景教学法开展词汇教学时，应当对高中阶段学生的认知能力与学习兴趣加以了解，了解学生在背单词与英语词汇学习方面所遇到的困难，以及学生在渴望语言交际及口语表达方面的强烈心情。在英语教学中采用情景教学模式开展教学活动时，以基础词汇为核心，强化搭配教学与词汇训练，有效提高学生对于英语词汇在交际活动中的应用能力。教师组织学生开展口语交流活动，比如，教师可要求学生以“relate”为核心进行对话沟通，并要求在口语表达与交流过程中，使用“relatively”“relation”“relationship”“related”等相关词汇进行沟通与交流，从而起到有效的知识拓展能力，提高学生的英语口语表达能力，同时也可以在这一过程中，有效发挥学生的联想能力与知识的迁移能力，提高学生的英语水平，同时也充分体现英语作为一门语言的工具性价值。教师在采用情景创建教学法时，还需要对时事热点加以充分关注。随着科学技术的不断革新及时代的不断发展，高中英语教师需要时刻关注各国的实时热点及文化信息，主动将英语教学材料与时事热点相互结合，通过全方位、多层次的信息与教学素材的广泛收集，开展英语教学。

高中英语教学过程中，可以充分发挥情景教学的重要价值与重要作用，有效提高英语教学效率及英语教学质量。为此，高中英语教师在教学中，可以通过结合情景教学法与英语构词法，教学情景与生活实践相互融合，创建英语沟通交流情景等方式，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]焦莉.情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]陈鹏.情景教学法在高中英语教学中的应用研究[J].才智，2018，（12）：83.