在小学语文教学中挖掘优秀传统文化

【摘要】本文论述以语文课程为载体挖掘优秀传统文化的探索与体验，是培养学生独立学习能力，提升学生语文核心素养的有效途径，提出教师应在识字中渗透传统文化、在情境创设中营造文化氛围、在讀写环境中激发文化热情、在实践活动中感受文化内涵，以促进学生更好地学习语文知识。

【关键词】小学语文 传统文化 识字

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0095-02

小学生处于认识事物的初级阶段，实施优秀传统文化教育，对提升学生的思想道德修养和促进其健康成长有着重要的意义。小学语文教学存在文化课程缺失、教师文化认知水平低、学生文化积累不足等问题，要在小学语文教学中充分挖掘优秀传统文化，教师应提升个人文化素养，为学生创设学习传统文化的氛围，要以学生为主体积极开展文化课程，加强班级文化活动建设，并引导学生积极参加，让学生主动阅读文化经典，传承和弘扬优秀传统文化。

一、在识字写字中渗透传统文化

学好汉字是开展语文教育的基础。我国的汉字文化源远流长，每一个汉字都值得仔细品味。学生从小学到高中始终都在学习汉字，教师如果在识字和写字中渗透优秀的传统文化知识，对于学生来说是一个两全其美的好办法。传统文化有多种艺术样式，如对书法文化的渗透中，要求教师重视规范写字，端正板书，以吸引学生的注意力，给学生以正确的榜样示范，让学生以饱满的热情投入到汉字学习中。

例如部编版语文教材一年级上册《日月水火》这篇课文的生字都是象形字，即从图画演化而来的汉字，教师在教学中可以用图文结合的方法展示汉字演变的过程，还可以为学生展示不同字体的日、月、水、火、山、石、田、禾。比如“日”字最早是一个圆圈中间加一点，这是古人依据太阳的形状画出来的，后来逐渐把圆圈中间的一点变成横线。学生在感受书法之美的基础上，了解中国优秀传统文化。又如在一年级下册《彩虹》这篇课文中，“虹”字是要求掌握的二类字，虫字旁是要求掌握的偏旁，为了达到准确识记的教学目标，教师在出示课题后提问：为什么彩虹的“虹”是虫字旁呢？顺势出示“虹”的甲骨文字体，一些会观察的学生马上发现甲骨文的“虹”像有两个头的龙。教师解析：甲骨文的“虹”就像彩虹的样子，古人认为“虹”是一种能呼风唤雨的大虫，会在雨后出来喝水，所以造字时就用“虫”字作偏旁。教学通过呈现字的演变过程来展示“虹”字，学生今后遇到“彩虹”这个词，脑海中一定会浮现出生动的“大虫”形象，另一方面实现对学生的优秀传统文化教育。

在进行传统文化的学习时，学生应该注重将课内知识与课外知识相结合。当今小学生的文化知识基础比较薄弱，对传统文化的了解仅仅停留在表面。汉字文化在生活中处处有体现，也比较容易理解，适合小学生进行较为深入地学习。教师要注重在文化教育中开阔学生的视野，不断将经典篇章融入语文学习中，使学生对文化的理解更有深度和广度。

二、在情境创设中营造文化氛围

小学语文教师要为学生创设合适的情境，调动学生学习传统文化的热情，使优秀的传统文化与小学语文充分融合，还需要教师在教学中融入生动有趣的教学素材。古诗词蕴含着丰富的哲理，古代诗人留下了无数经典的作品，如果以这些诗歌和文章为切入点逐渐渗透优秀的传统文化，能使学生更好地接受知识。需要注意的是，教师要结合教材内容进行教学，把学生难以理解的古诗词转变为帮助他们了解文化的工具，在潜移默化中对学生进行培养。

在进行部编版语文三年级下册《惠崇春江晚景》这首诗的教学中，教师要给学生讲述作者所处的历史背景：这首诗是苏轼于宋神宗元丰年间在汴京作的一首题画诗，画作者是一个叫惠崇的北宋僧人。教师用这种方法帮助学生更好地了解课文的情感色彩，使学生正确理解课文内容，从而推动语文课堂高效、顺利地进行，也有助于学生学习传统文化。比如《我不能失信》这篇课文的主题就是“信”，整篇课文告诉同学们守信是做人处事的基本准则，大家要像主人公宋美龄一向守信用、重承诺。教师可以对学生进行课外知识拓展，引出《弟子规》语“凡出言，信为先，诈与妄，奚可焉”，以此告诫学生，诚信是一个人最基本，也是最重要的品质，对自己讲出来的话要负责任，要用心去执行，不能随意对超出自己承受范围的事做承诺，更不可以隐瞒和诓骗别人。关于诚信，古人也说过很多话，如孔子云：“诚者，乃做人之本，人无信，不知其可”;韩非子曰：“巧诈不如拙诚。”教师的这种教学方法使学生了解传统的道德观念，更促进学生对优秀文化传统的理解。

在教学中渗透传统文化的方式还有很多，如在教室内张贴名人名言，或者在学生朗诵诗歌时播放传统音乐等。在情境学习条件下，学生很容易将自己带入情境中，从而更深刻地理解名言、诗歌的思想感情，学生在浓厚的文化氛围中可以更好地投入语文教学，进行高效的学习。

三、在读写环境中激发文化热情

阅读与写作是小学生获取语文知识和情感体验的重要方式，是激发学生学习优秀传统文化热情的关键步骤。阅读在学生的学习生涯占据重要的地位，教师要引导学生学会在阅读中养成独立思考的能力，获得丰富的知识积累和思想感悟，还要让学生学会使用多角度写作手法，主动吸收和思考文化内涵，引导学生在写作中展现文化功底，创作出有灵魂、有深度的文章。

部编版语文教材三年级上册第六单元是一组有关中国景色描写的课文，有张家界的天门山、杭州的西湖、南海的西沙群岛、广东的滨海小城和东北的小兴安岭，这些都是我国非常著名的景点。以课文《富饶的西沙群岛》为例，教师在教学中可以先用多媒体向学生出示中国地图，为学生指出：海南岛是我国最南边的领域，在它的东南方向还有很多岛屿，这些美丽的小岛屿位于海防突出位置区域，几十年如一日，默默守护着我们祖国的领土，下面请大家跟随我一起去游览一番吧！教师用生动的语言吸引学生的注意力，激发他们课堂学习的热情。学习完整个单元的课程后，教师再组织学生进行“我的家乡”演讲比赛，引导学生根据家乡传统文化习俗，在班级范围内给同学们做详细的介绍。最后，结合第六单元习作训练，让学生写一写自己最感兴趣的传统文化。课堂的文化环境会对学生产生较大的影响，营造适当的文化氛围，使学生全身心投入到课堂中，在文化教育中感受文化的内涵，学习文化的精髓。由此可见，阅读和写作之间是紧密联系的，小学语文教师在教学过程中，应该将阅读和写作有机进行，利用这种方法创建写作情景，激发学生学习文化的兴趣，使他们在阅读与写作中找寻真实的自我，从而培养语言感悟能力和表达能力，为学生读写能力的提高创造坚实的条件，促进学生语文素养的养成。

以读写环境激发文化热情这一种生活化的教学方式，可以让学生体验中国传统风俗，引导学生在生活中經历与体验，并将获得的体验融入语文学习中，体会优秀传统文化的魅力。为此，教师可以将生活化元素融入教学，让学生将所学内容与生活内容进行结合，利用自己已有的生活经验真实地体会，达成学以致用的教学目的。

四、在实践活动中感受文化内涵

现代社会是价值观念多元化的时代，当代学生应该在道德观念的基础上，努力学习优秀的传统文化，并把优秀的传统文化传承发扬下去。教师的教学要紧密结合特色优秀传统文化，实现课程资源的丰富和扩展，将课内外和校内外的资源有机融合，形成独具特色的优秀传统文化教学策略，使学生认识文化中的美，体验文化中的美，理解文化中的美，从而对事物有着非表面的、非浅显的感官认识。

在部编版语文三年级下册第三单元《中华传统节日》综合性学习中，教师可以播放春晚锦集导入课程，让学生在回顾感兴趣的节目过程中感受文化。教师也可以在课堂中设置游戏环节，学生自由结组，给每个组提供图片，让学生猜出图片与哪个节日有关，并说出理由，猜得最多且正确率最高的小组获胜。教师还可以充分利用校园资源开展丰富多彩的文化实践活动，校园中的广播站、展览牌，班级板报、诗歌朗诵、文章征集等，都是语文课堂的延伸。在小学语文教学中渗透传统文化，就是让学生了解和感受优秀的传统文化，以及历代人们总结的深刻哲理，教师可以讲述传统美德故事，让学生了解传统道德观念，促进学生对传统文化的理解，在班级内专门开辟当地独特乡土民俗专栏，普及民俗小知识、民俗故事、民俗乐曲等，用这些容易被学生接受的方式介绍当地的乡土民俗。丰富的实践活动调动学生对语文的兴趣，锻炼了表达和思维能力，向学生渗透中华传统文化。同时，教师可以定期组织班级文化主题活动，开展爱国、爱家、爱校园为主题的活动，也可以开展诚实守信、踏实学习为主体的活动，进行感恩亲情主题活动，尽量让学生都参与进来，让每位同学在活动中绽放光彩。教师要表扬有进步的学生，对于存在不足的学生也要及时进行指导，把活动深入到学生的心中。可见，传统文化来源于生活，教师要经常组织学生走出课堂、走进生活，结合实践体验传统文化的魅力。

综上所述，教师要不断加强对语文教材中中华优秀传统文化的挖掘，在教学过程中不断探索新的理论与方法，将传统文化教育与当代教学任务紧密结合;帮助学生学得透彻、悟得深入，有效吸取精神食粮，培养他们积极的处事态度，用心促进文化教育事业的发展。传统文化是语文的根基，只有让小学生充分吸收传统文化，才能更好地学习语文，在学习传统文化与礼仪的道路上扬帆远航。

【参考文献】

[1]吴亚强.在中学语文教学中渗透传统文化[J].学周刊，2019（19）

[2]姚本忠.如何在小学语文教学中渗透传统文化[J].学周刊，2019（16）

[3]赵文博.小学语文民俗文化教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2019

作者简介：严丽艳（1983— ），女，广西凭祥人，大学本科学历，小学高级教师，2017春季学期在南宁市西乡塘区小学习作课堂教学竞赛荣获一等奖;2017年荣获西乡塘区“优秀教师”荣誉称号，研究方向：小学语文教学。

（责编 杨 春）