探究高中生物实验教学中教学方法的优化

谢素华

摘要：生物是一门生活化很强的学科，所以实验教学在生物课堂教学中有着极其重要的地位。传统的生物课堂教学，教师仅偏重于知识的讲授，看重的也是学生的学习成绩，对于实验技能的训练和学习能力的培养缺乏足够的重视。随着新课改的不断深入和发展，学校教育教学越来越强调对学生学习能力和综合素养的培养。作为高中生物教师，一定要注重实验教学在整个生物教学中的地位，优化其教学方法，从而引领学生实现从知识学习向能力培养的转化。

关键词：高中生物;实验教学;教学方法;优化

受传统教学观念的影响，目前的高中生物课堂教学还存在诸多需要改进的问题。有的教师只重知识传授，不重视学生实验技能的培养;有的教师虽然组织了实验教学项目，但也是盲目应付，实验教学有名无实;还有些教师在实验教学中只是采用演示实验方式，教师的操作代替了学生活动。这些教学弊端，限制了学生创新能力的发展，培养学生的综合素养也成了一句空谈。新课程倡导以学生为主体的教学理念。基于此，高中生物课堂教学，如何开展实验教学，促进学生的全面发展，是每一位高中生物教师应重视的课题。我们要转变传统的教学理念，优化教学方法，在生物实验教学中，把课堂教给学生，充分发挥他们的主观能动性，以最大限度地提高生物实验教学的教学效率。

一、注重实验过程，培养学生的实验能力

实验教学重在对实验过程的观察。但在平时的实验教学中，有些教师往往引导学生只注重实验最后的结果，而实验过程中出现的一些问题则经常被忽略。还有的教师，只重视对成功实验的肯定，而不重视查找实验失败的原因。这些都不利于学生实验能力的提高和综合素养的形成。一般实验课首先是对实验材料、工具等做充分的准备;接着在动手操作中认真观察、分析，同时对问题和结果进行归纳研究，最后由此及彼，实现知识的迁移深化，这也正是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，教师要做的就是有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。在实验探索阶段，教师要加强观测方法的指导，分析实验原因，抓住时机诱导学生思考。在实验探究实施过程中，教师若能抓住时机，创设质疑情境，能达到事半功倍的效果。在这个过程中，教师尽量只当一个组织者，不以自己的思维左右学生的思维，让学生畅所欲言，鼓励学生深入探究。例如，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞;在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何等知识。

二、划分实验小组，提高合作实验能力

团体合作能力，是现代人应该具备的一种基本能力。随着社会的发展，社会群体的互动性越来越显示出其应有的优势，我们要教育学生学会与人共处，善于与人合作。在高中生物实验课堂教学中，可以通过划分实验小组这种形式，完成一些较为复杂的实验项目，培养学生的学习热情，提高其合作实验的能力。教学实践证明，合作学习能使师生、生生融为一体，同时让学生领悟到搞科学研究必须需要团队的合作力量。另外小组合作实验扩大了参与层面，改善了学习环境，活化了学习氛围，从而实现了优势互补，提高了学习效率。创造相应的教学环境引导学生积极思考，提出假设。为了让学生通过实验验证自己提出的假设，在教师的指导下，将班级分成若干小组，各小组各自讨论，提出自己的研究方案。然后各小组之间进行交流讨论，对实验过程中的任何分歧进行对比优化，包括实验的各个步骤：选择材料，仪器，药品;实验步骤;实验记录;结果分析。每一个环节都力求达到实验设计的最优化。通过各小组的集体思考和讨论，最终得出一个最优化的实验方案。各小组按照最优化的实验设计方案进行实验，各组进行实验的过程中，要求各组成员之间，分工合作，对各个步骤做好记录，注意观察实验现象，做好实验记录，要求结果实事求是。

三、拓展教材实验内容，培养学生的创新能力

科学来源于生活，而生物是一门与生活实际联系紧密的学科，有很多知识点都与身边的生活息息相关。再者，高中生物知识点相对较多，但课节相对较少，因此单凭课堂上的试验课教学，很难满足学生的学习需要。结合高中学生已有的学习能力和学科本身的外延性特点，拓展与延伸教科书的范围，将生物课堂加以拓宽很有必要。我们的生物实验教学一定要从从学生和社会发展的需要出发，通过生物实验拉近學生与生物科学之间的距离，让学生体验到知识的实用价值。这就要求教师在教学活动中多创设与实际生活相联系的实验情境，把教材融入生活中，让学生通过自己的经验主动参与学习，使其从自己经验中构建知识。根据教科书中的实验，进行拓展实验，培养学生实验拓展应用的能力。我在教学生物必修1分子与细胞（普通高中课程标准实验教科书）P18“实验——检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验后，让学生自己设计实验如种子萌发时淀粉转变为还原糖;液中是否含有还原糖、蛋白质;某一奶粉是否是劣质奶粉等实验目标。通过实验，学生不仅了解到叶具有蒸腾作用，而且对通过叶片气孔蒸腾散失水分也会有较深刻的认识。

总之，实验教学不仅是高中生物教学的重要组成部分，也是高中生物教师组织学科教学活动的最重要的手段，更是学生掌握生物知识、提高综合素养的重要途径。作为高中生物教师，我们一定要根据上述教学策略，明确学科的特点，把握实验教学的发展规律，在实验课堂教学中，优化实验教学方法，为学生提供实验机会，激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力，并引导学生能够运用所学的生物知识，解决实际问题，增强实验课堂的实际效果，以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘新峰.论述新课标下高中生物实验教学多样化教学方法的应用之研究[J].学术杂刊，2019（04）：177-178.

[2]宋晓丽.新课改背景下高中生物课堂中实验教学策略的探索[J].重庆师范，2019（11）：46-47.