提高语文教师课堂教学语言有效性的探究

【摘要】本文从“以准确的语言提升课堂效率”“以规范的语言树立语感典范”“以民主的语言影响学生心灵”等方面阐述提升语文教师课堂教学语言艺术的途径和方法，以提高课堂教学质量，提升教师的个人魅力。

【关键词】语文教师 教学语言 语感

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0071-03

语言是人们传达信息和情感交流的主要工具，是人类沟通的桥梁，是思想的外衣，是个人的内在涵养和素质的外显形式。教师的职业特殊性注定了对教师语言有不一样的要求。教师语言是以学生为交流对象，以教育学生、传授知识为目的而采用的以口头语言为主的语言形式。教学语言是教师重要的基本功，它在一定程度上决定了一节课效率的高低。语文教学是学习语言文字应用的学科，其学科性质决定了语文教师的教学语言尤为重要，“站在讲台上，我就是语文”这句话形象地说明了语文教师的教学语言所起到的重要作用。在此，笔者从语文教师语言艺术提升的角度入手，寻找教师运用准确、规范、生动的课堂教学语言的途径，以提高课堂教学质量，提升教师的个人魅力。

一、以准确的语言提升课堂效率

教师语言对教学效率的影响很大，优秀的教师教学语言能准确、清晰地传达信息，传授文化知识，顺利完成课堂教学任务，有效地启发学生的思维，提升课堂教学质量。语文教师要实现以严谨的语言提升课堂教学效率，应该做到以下几点：

（一）教学语言简洁准确

教学语言严谨规范主要表现在课堂上要用简洁、准确的语言将教学的主要内容、教学要求传达给学生，为学生树立语言运用的典范。

小学语文名师虞大明在执教《与象共舞》的时候是这样导入的：“《与象共舞》是一篇略读课文。略读课文需要我们自己去读，自己去研究，自己去发现。略读课文前面，往往有一段导读，提示我们读这篇课文需要解决的重点问题，我们来看一下导读的要求。”这两句话对课文的特点、略读课文学习的要求、导读的作用都进行了说明。这是教师教学语言的范例，也为学生的语言表达作了很好的示范。

请看下面的作文指导《学本领》的课堂教学片段：

师：你学会了什么本领？

生：我学会了“缝针”。

师：缝针？是缝衣服吧？

生：那可没这么高级，只是随便缝缝。

师：哦……

在这个教学片段当中，三年级的学生没能准确地将自己学会的本领——“做针线活”表述出来，而教师在点评的时候，没能进行正确的引导，不能不说很令人遗憾。

再来看以下教学片段：

（进行作文指导《为别人画张像》时，教师穿了一件长衫，戴了假的白胡子出场，让学生描述他的外貌）

生1：老师穿着一件打太极拳的黄色长衫，留着一根白胡子。

师：胡子能用“一根”做量词吗？

生（齐）：可以吧。

师：……

毫无疑问，胡子是可以用“一根”来做量词的，只是在这样的具体语境当中显然用“一把”或者“一撮”更恰当，但是教师对语言的驾驭能力不够强，不能在教学过程中给予学生更准确的指导。可见，教师语言的规范性有多重要。

（二）活动指令明晰准确

合作学习是当今课堂教学改革的一项重要内容，通过设计和组织课堂上的学习活动，让学生在课堂进行“自主、合作、探究”式的学习既是《義务教育语文课程标准》（2011年版）的要求，也是学生综合素养提高的途径。可是，在实际教学中，很多教师组织合作学习的效果并不尽如人意，这固然有教师对学生学习方式的训练不到位、对课堂的组织调控水平不够高等原因，但笔者认为，教师对学生发出的活动指令不够明晰、准确是更重要的原因。要想让合作学习真正有效，教师的教学活动指令要清晰准确，学生通过指令就能清楚地知道自己该做什么。

在执教《父亲的菜园》时，两位教师布置学生合作学习的指令如下：

例1

师：下面我们开展合作学习，品读课文中描写父亲言行的句子，从中体会父亲的品质，6人小组合作开始。

例2

师：请大家按照以下步骤开展合作学习：

1.再次浏览课文，将描写父亲言行的句子找出来并在句子下画线，圈出关键词，想一想这些词句体现了父亲什么样的品质，请在文旁简单写下你的体会。

2. 6人小组开展合作学习：从描写父亲言行的句子中抓关键词，交流你们的体会。（5分钟）

3.每组选择2～3句，将学习讨论的成果呈现在中卡上。（3分钟）

从上面两位教师对同一学习内容的活动指令中可以看出，第一位教师的要求笼统、模糊，学生很难获得符合要求的合作学习成果。而第二位教师，对合作步骤、具体要求、时间调控等方面都有明确的指令，学生按照指令很容易就能完成合作学习任务，也便于教师的检测与课堂调控管理，有助于课堂教学质量的提升。

二、以规范的语言树立语感典范

语感是对语言文字直接、迅速感知与反应的能力。阅读是学生语感培养的重要途径，教师规范的教学语言也能为学生形成语感树立典范。

（一）以声音的变化体现语气的感情色彩

教师可以在课堂上通过声音气息的变化，传达语气不同的感情色彩，这样既能帮助学生入情入境地学习语言，也能为学生良好语感的培养建立标准和典范。

例如，教师在给学生讲述《白雪公主》这个故事的时候，可以用充足的气息、生硬的声音，恶狠狠地说出下面的话语：“王后听说白雪公主还活着，气得直咬牙齿：‘哼，哼，谁/比我美丽，我/就得/害死谁！”学生一听到这样的语言，就理解了王后狠毒、凶恶的人物形象，也体会到“憎则气足声硬”，明白声音的变化能体现语气的感情色彩。

同理，学习关于母爱、关爱等主题或讲解此类题材的内容时，教师可以用舒缓的声调、柔和的语气传达和示范如何通过语言表达“爱”的感情。在讲解《桂林山水》时，教师则可用平稳的声音、宁静的语调，营造山美、水美的意境，也让学生知道自然美景应以这样的语气进行叙述表达。

在语文教学中，教师的良好语言示范无疑是培养学生语感、创设教学情境的重要途径，语文教师要善于运用此道。

（二）以重音、停顿的变化体现语句的意思不同

重音、停顿的变化可以体现语句的意思不同。如果教师有很好的语感，就能够通过重音、停顿的变化，让学生正确理解课文内容，也对学生的语感提高起到潜移默化的作用。

例如，《鸟的天堂》中有这样一句话：“真是一株大树。”如果要赞叹这株树长得的确很大，应该重读“真是”两字;如果要表达确实是一株树，而不是朋友说的“两株”或“许多株”，则应该重读“一株”两字。结合课文的内容，《鸟的天堂》讲的是一株独木成林的榕树成为“鸟的天堂”的事情，显然符合文意的是后一种重音处理方式。又如《蟋蟀的住宅》中的一句话“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”，如果要表达弹琴的是蟋蟀而不是其他的昆虫，应重读“蟋蟀”二字;如果要表达蟋蟀是在平台上弹琴而不是在其他的地方弹琴，则重读“平台”二字;如果要表达蟋蟀在平台上弹琴而不是跳舞，则重读“弹琴”二字。从以上例子可以看出，重音的变化可以带来语意的不同，关键是教师自己要先有良好的语感，能做出正确的示范，同时，教师教学时还要有语感培养意识，有目的地培养和训练学生口语表达的重音处理能力。

句子断句停顿如果不准确，会影响句意的表达。教师在进行朗读教学时，要指导学生学会正确地断句停顿，从这方面培养学生的语感。例如“南宁市人才培养小高地”，正确的断句应该是“南宁市＼人才培养＼小高地”，笔者看到有学生将停顿放在“人才”的后面，变成了“南宁市人才＼培养小高地”，这显然不能正确表达语意，也不符合语流的习惯。又如“从此，恩格斯成为了马克思思想、事业上志同道合的战友”，这句话的意思是恩格斯和马克思成为了思想和事业上的战友，因此正确的停顿应该是“从此，恩格斯＼成为了＼马克思＼思想、事业上＼志同道合的战友”。有些教师在讲解这句话的时候，受到句中顿号的影响，将“马克思思想”连读，变成一个词语，使得整句话的意思变成了恩格斯成为了马克思思想的战友，这样的停顿处理就影响了句意的表达。因此，语文教师在指导学生朗读的时候，一定要指导学生学会正确地断句停顿，以此培养和提升学生的语感。

三、以民主的语言影响学生心灵

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性的语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情与兴趣，挖掘学生的创造潜能，唤起学生的创新意识和创新精神。

（一）用平等的语言创建和谐的师生关系

语言的魅力在于能直接而准确地表达人的思想，一位能民主、平等对待学生的教师，其课堂教学语言一定是平和、亲切的，让学生一听就平添好感，产生对教师的信赖，从而爱上学习。这样的教师，在对待教学的时候，不会一味苛责学生，而是用恰 当的语言与学生交流，有时候还能将问题和困难归因到自己身上，从自身找原因去改善教学，而不是责怪学生不够努力。例如，大多数教师在课堂上教完一个知识点后，很喜欢追问：“你们听明白了吗？”尽管这是对教学效果检测的语言，但是，它反映出教师的学生观，这样的提问是将问题归因于学生，言下之意为：我已经讲清楚了，是否听明白则是你们的责任了。如果将这样的教学常规语言改变一下，变成“我讲明白了吗”，则体现了教师民主平等的学生观，意为：不管这个知识点你们是否掌握，责任都在我，如果你们没掌握，那是我没讲清楚，我会想办法再补救。类似的教学语言能建立民主、平等的师生关系。這样的教师也是能够走进学生心灵的教师，其教学语言往往能收到令人满意的教学效果。

用平等的语言创建和谐的师生关系不仅体现在平等对待学生上，有时候还体现在对学生的正确引导上，用合适的教学语言正确引领学生健康成长。有一次，笔者在进行课堂观察时，听到一位年轻教师的教学片段如下：

（二年级习作课《我喜爱的小动物》上，学生在课堂上进行习作片段展示）

生：我很喜欢蛇，我家里养了一条毒蛇。（其他学生听到这里，发出一片惊呼声，汇报的学生有点洋洋自得）有一次，我被它咬了一口，我就住院了。

师：说得好……

在课堂上，教师的教学点评语言不能只关注学生表达的内容，还要对学生的心灵成长起引导作用。在上述教学片段中，学生的发言中表达了“将毒蛇作为宠物，还被咬伤了”的意思，显然存在安全隐患或者题材不真实等问题，教师不能仅仅以一句“说得好”作为评价，而忽视了学生表达内容的真实性，要及时抓住课堂的生成问题，进行安全教育或价值观引导，为学生的心灵成长引领方向。

（二）用激励性的点评语言激发学生的创造潜能

新课程呼唤充满生命活力、充满人文关怀的课堂，学生在课堂上的回答是依据已学知识进行记忆、联想、加工而成，即使有时回答差强人意，教师也不应该随意对待，使用指责性的语言去评价学生。教师应该尊重学生的创造性劳动，善于从学生的回答中发现优点，充分肯定、激励学生，坚持正面的引导，发挥学生的积极性，激活学生求知的思维，增加课堂的活力与魅力。

在课堂上，教师要善于发现学生思维的闪光点，点评时及时肯定学生，鼓励学生积极思维;同时，也要明确地指出学生的错误结论，让学生在听点评的过程中提高认知能力和思辨能力。例如，教师可以运用这样的评价激励语言：“你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了。”“你的眼睛真亮，发现了这么多有价值的问题。”“这个说法（想法）别具一格，令人耳目一新，请你再说一遍好吗？”“你真聪明，会用以前学过的知识解决今天的问题。”“结果并不是最重要的，参与才是走向成功的开始。”“请关注题目给出的第二个已知条件，相信你会有新的认识。”

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”教师，尤其是语文教师，要注意提升自己的教学语言水平，充分发挥教学语言的魅力，提升课堂教学的效率，做学生喜欢的教师。

作者简介：罗海峰（1971— ），女，壮族，广西象州人，中小学高级教师，大学本科学历，南宁市兴宁区教育局教研室教研员，研究方向：小学语文教学、基础教育教学改革。

（责编 雷 靖）