以《花的勇气》为例谈略读整合课的教学策略

【摘要】本文以《花的勇气》为例，论述略读整合课的教学策略，提出找准联系点，有效整合;依据阅读提示，大胆取舍;紧扣单元训练点，由扶到放;拓宽阅读文本，充盈主题的教学建议，从而实现从精读引领课的“教”到略读整合的“扶”与“放”。

【关键词】《花的勇气》 略读整合课 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0040-03

“语文主题学习”提倡课内大量阅读，实现阅读课内课外一体化，以单元为整体，打通课文之间、课文与选文之间以及单元中其他学习内容之间的联系，形成一个个“组块”，采用组块教学的方式，提高教学效率。开展“语文主题学习”研究项目以来，笔者接触最多的课型是精读引领课。教师对精读引领课的研究较深入，对略读整合课这一课型却关注较少。略读整合课不必像精读引领课那样精细地品词析句，只需围绕单元训练点有选择地阅读，加快学生的阅读速度，达到课堂上大量阅读，完成从量多到质变的突破即可。那么，教师该如何有效整合，如何取舍，如何实现从精读引领课的“教”到略读整合的“扶”与“放”？下面笔者以《花的勇气》一课为例，探讨略读整合课的教学策略。

一、找准联系点，有效整合

传统的略读课教学要求一课时完成一篇课文的教学，而“语文主题学习”的略读整合课却改变了这种模式，一课时至少要完成两篇课文的教学。那么，略读整合课的教学篇目该如何整合？

首先，从出处上看，可以是教材中單元内略读课文的整合，即“1+1”;也可以是略读课文与“语文主题学习”系列图书或其他途径找的文章的整合，即“1+X”。其次，要找准整合的联系点，这是最关键的一步。“语文主题学习”的整合不是简单的相加，而是要有效提取教科书、“语文主题学习”系列图书等阅读材料的学习内容，紧扣单元重点，结合精读引领课的训练点，从人文主题、语言要素、学习方法等方面确定联系点，抓住一两个关键问题，放手让学生尝试运用精读引领课中习得的阅读方法进行阅读，品读重点段落，理解关键词句，积累语言，运用方法，形成能力。

《花的勇气》是人教版语文四年级下册第五单元的略读课文。本组课文的人文主题是“热爱生命”，语言要素是“体会含义深刻的词句”。遵循单元整合的理念，仔细研读《花的勇气》这篇课文，我们发现本文主要通过写维也纳的小花在冷风冷雨中傲然挺立，表达的是“生命的意味——勇气”这一人文主题，而它的语言要素则是理解心情变化、事情发展的关系，以及关键词句表达的内涵。基于《花的勇气》的人文主题与语言要素，我们从“语文主题学习”系列图书中寻找与“生命的意味——勇气”这一主题相关的文章。经过阅读分析，我们在丛书中找到了《爱的方式》这篇文章。该文主要写作者身患癌症晚期的母亲，最不能忍受残缺却为了不让作为医生的儿子为难而主动提出捐献自己的眼角膜，表现了母亲选择了爱，选择了成全，却放弃了自己的勇气。事情的发展与母亲前后忍受残缺的态度变化有着紧密的联系，在人文主题和语言要素上都与《花的勇气》有联系点，可作为整合篇目。但是只整合这一篇，离期许的大量阅读的目标还有些距离。课文是写花的，由植物直接过渡到《爱的方式》中的人——母亲，感觉太唐突，跳跃性太大。于是，我们试图再寻找整合的文章，最后确定《心田上的百合花》一文。这篇选文既写花又表现“生命的意味——勇气”，解决了过渡突兀这一问题。

如此，从人文主题和语言要素方面进行教学篇目整合，聚焦训练点，既丰富了主题，又能让学生亲历聚焦式学习的过程，达到巩固强化、形成能力的效果。

二、依据阅读提示，大胆取舍

教师如何快速准确地找准略读课文的重点？如何取舍教学内容才能保持略读课文和精读课文的系统性，充分发挥略读整合课训练阅读、迁移阅读能力的作用？笔者认为，略读课文前的阅读提示是最好的抓手，它为我们确定教学重点提供了借鉴。《花的勇气》一课的阅读提示是“茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到了生命的顽强。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又有什么样的感受呢？有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从‘失望‘遗憾到‘惊奇‘心头怦然一震？把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者内心的感受”。这段阅读提示不但联结了精读课文，延续了单元主题，激发了学生的阅读兴趣，而且十分清晰地提出了课文的阅读要求。在教学《花的勇气》略读整合课前，笔者对这段阅读提示进行了分析，把它整理概括为两个方面：千万朵在冷风冷雨中怒放的小花又让我们感受到生命的什么意义呢？作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？

通过透析这两点，笔者把本节略读整合课的目标定位为：学习抓住作者情感变化的关键词，厘清文章思路，把握课文主要内容;有感情地朗读课文，品味含义深刻的词句，感悟“花的勇气”;通过拓展阅读，加深对勇气的理解与感悟。

虽然本篇课文是一篇精美散文，语言生动，情景交融，构思精巧别致，闪烁着思想的火花——生命的意味就是勇气，耐人寻味，但是为了让课堂更加简约，围绕以上的教学目标，我们大胆取舍，抓大放小，确定了以下教学环节：围绕主题词“勇气”谈话导入——检查预习，从阅读提示中提取信息——初读课文，整体感知——品读描写小花的关键词句，感悟勇气——拓展阅读，升华感悟。像这样，对略读课文前的阅读提示进行解读，有助于教师找准教学重点，并为教学的有效开展提供依据。

略读课前的阅读提示不仅是教师准确把握重难点的依据，也是学生进行阅读实践的方向。根据阅读提示学习略读课文的方法，需要教师在略读整合课中对学生渗透并使其掌握。

在《花的勇气》略读整合教学过程中，笔者设计了以下环节：

※检查预习，阅读课前的阅读提示，提取信息。

（师出示生词“怦然一震”，指名生读，师相机正音，让生齐读）

师：这个词出现在本课的什么位置？

生：最后一段。

师：这个词除了出现在最后一段，还出现在什么地方？

生：课前的阅读提示。

师：我们在学习略读课文的时候，首先应该关注阅读提示。通过读阅读提示，你能了解到有关课文的哪些信息呢？

生：我知道这篇课文写了作者的心情从“失望”到“遗憾”到“惊奇”到“心头怦然一震”。

师：课文主要抓住了作者的心理活动变化来写，这是我们从阅读提示中提取到的信息。

师：作者的心理为什么会发生那么大的变化呢？请默读课文，在文中找找原因，并试着用最简洁的词语来概括。（生默读，师指名生说，让生概括原因，师相机板书）

师：看，我们弄明白了这个问题，也就了解了课文讲了一件什么事。（师引导生看板书，说主要内容）

在课伊始，笔者从检查生词入手巧妙利用课前的阅读提示语，指导学生根据阅读提示提取关键信息，整体感知课文——厘清作者情感变化的线索，过程如春雨润物般无声无息。

三、紧扣单元训练点，由扶到放

“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”基于略读是应用的目标，略读课文的整合就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，让略读整合课成为单元教学主题的延续、单元训练点的巩固。如果说精读引领课重在“教”，那么略读整合课中略读课文的学习就应重在“扶”，拓展文本的阅读就应重在“放”。

《花的勇气》这一组课文的语言训练点是“体会含义较深的词句”。在精读引领课《触摸春天》中教师已教给学生联系上下文，结合生活实际体会含义较深的词句的方法，《花的勇气》中含义深刻的词句：“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”“生命的意味是——勇气。”除了可以运用联系上下文理解的方法，运用“结合背景資料”的方法理解更合适，教师不妨先适当地扶一扶，在学生深入学习，掌握体会含义深刻词句的方法后再放手让学生自学。以下是笔者设计的由“扶”到“放”的教学环节：

※补充资料，创设情境，感情朗读。

师：吹面不寒杨柳风，我们都知道春天的风是暖的，可维也纳的风是冷的，雨也是冷的，到底有多冷呢？我们来看。（出示维也纳二月风的资料，让生读）

师：冷吗？我们仿佛看见天灰蒙蒙的，冷雨一连下了好几夜，细密的雨点一直在敲打着这些小花，而这些小花却在冷雨中/（出示句子“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足”）

师：冷风“嗖嗖”地吹着，树叶在冷风中颤栗，发出“沙沙”的声音，而这些小花却在冷风中……女生读——（略）

师：风追着雨，雨赶着风，冷风冷雨肆无忌惮地吹着、下着，而这些小花却在冷风冷雨中……一起读——（略）

教师通过补充资料，创设情境，让学生一咏三叹式地朗读，激发学生在读中咀嚼、品味、感悟的热情，进而明白花的勇气的真谛就是坚强勇敢。同时，学生从中也掌握了“结合背景资料”理解含义深刻词句的方法。

引导学生揣摩语言文字的表达是语文课的一个很重要的任务，此处作者表现花的勇气的手法，对于四年级的学生来说不易发现，也需要教师“扶”。

师：对于维也纳的小花来说，在冷风冷雨中开放，它的勇气是什么呢？

生：再冷也要坚强地开放。

师：是的，勇敢地开放，就是维也纳小花身上的勇气。

师：作者写小花却多次写到了冷风冷雨，这是为什么呢？

生：衬托花的勇气。

师：也就是说作者是通过写（生：冷风冷雨）表现出小花的（生：坚强），体现出小花的那种坚强的勇气。这样的写法叫衬托。

以上是“扶”的过程，接下来是“放”的环节：

※拓展阅读《心田上的百合》《爱的方式》。

师：刚才我们通过品读关键词句领悟到了含义深刻的词句，也感受到了文章的写法，体会到了小花的勇气是坚强。对于想要开花的百合来说，也需要勇气，这是为什么呢？百合的勇气是什么？母亲最不能忍受的就是残缺，可是母亲却选择了让自己残缺地离开这个世界，对于这位母亲，勇气又是什么？请借助学习单，自主阅读《心田上的百合》《爱的方式》这两篇文章，用简洁的语言做批注。

（生自主阅读，汇报交流，师适时点拨）

师出示汇报交流的方式：在《   》这篇文章中我找到含义深刻的句子是    ，联系上下文（结合生活实际），我是这样理解这个句子的：    。作者通过写    表现出百合（母亲）的勇气是    。

拓展阅读，由花及人，层层深入，让学生对勇气有更多元更深刻的理解和感悟。学习单从含义深刻句子的理解、衬托写法的体现（通过写什么表现了怎样的勇气）、勇气的理解三个方面设计，紧扣本节课的训练点。在学习单的引导下，学生自读自悟。由于教师给学生留出整块自主阅读的空间，学生有充足的时间去体会，去运用阅读方法，去提高实践阅读技能，不仅使课堂更加简约，也体现了略读整合课由“扶”到“放”的转变，达到了“反三归一”的效果。

四、拓宽阅读文本，充盈主题

语文课程标准在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。”“关注学生通过多种媒介的阅读。”略读课文的教学是沟通课内外阅读的桥梁。略读整合课在阅读文本上要巧妙注入新颖的内容，努力将学生的兴趣和关注点带到课外，让学生对阅读的主题理解得更深入更透彻。关于拓宽文本，在《花的勇气》整合课中，笔者是这样处理的：

※拓展升华，深化主题。

师：勇气无处不在，关于勇气的故事还有很多。在中央电视台曾经热播的《朗读者》第八期中，也谈到了勇气，董卿这样说——（播放视频）

师：这一期节目邀请到了许多嘉宾，他们也说出了自己对勇气的感悟，演员江一燕说，坚持支教就是勇气;一对普通的夫妇说，对自己患有自闭症的两个儿子永不放弃就是勇气;航海家翟墨说，敢于挑战就是勇气……此时此刻，你认为勇气又是什么呢？（指名生说）

从文本拓展到热播的《朗读者》关于勇气的视频，不管是对学生的眼球还是思维都有着巨大的冲击力。对视频的整合，不仅仅是拓宽了学生的阅读面，丰富了学生对勇气的理解，更重要的是给学生渗透了阅读素材应当更宽更广的思想，同时也培养了学生阅读多种素材的良好习惯。

略读整合课应围绕单元主题，扩大阅读范围，开阔眼界，让学生对主题的理解更丰盈，更有层次，力求让课堂达到简约却不失深度和广度。莎士比亚曾说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”略读整合课中教师的“教”应尽量地略，只需“扶”与“放”，而学生的“学”则要尽量地“丰”“实”，让学生尽可能多地亲历学习的过程，让学生在实践中学习语文，运用语文，进而达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的境界。

作者简介：凌彩丽（1986— ），女，壮族，广西贵港人，硕士研究生学历，一级教师，现任南宁经济技术开发区普罗旺斯小学科研处副主任，研究方向：小学语文。

（责编 黎雪娟）