“一带一路”视域下大学英语教学中的中国文化构建

摘要：以“一带一路”战略为视角，将中国文化构建与大学英语教学相结合，既符合国家战略的现实需求和育人规律，又利于大学英语教学内容和教学目标的合理调整，更与“一带一路”视域下中国文化沿线传播的方式相契合。本文主要运用调查问卷的形式，分析大学英语教学中的中国文化构建现状，以及大学英语教学中构建中国文化的可行性，探索“一带一路”视域下大学英语教学的中国文化构建路径，以期帮助青年学生构建具有中国情怀的国际化视野，提高跨文化交际能力、提升民族文化自信。

关键词：“一带一路”;大学英语教学;中国文化构建

近年来，随着“一带一路”战略的不断推进和大学英语教学改革的不断深入，国内一些外语学者和大学英语教师开始关注“一带一路”背景下大学英语跨文化交际教学的改革。曾俊秀（2018）提出大学英语教学应在教学内容、教学方法和教学评价上实现相应的改革，拓展大学英语跨文化教学内容、优化大学英语跨文化教学方法、丰富大学英语跨文化教学评价方式，才能对接“一帶一路”倡议对跨文化人才的需求;郭溦（2018）认为高校大学英语教师肩负国家人才培养使命，要从自身入手，不断提升个人的跨文化修养与能力，并以此为契机进一步深入改革大学英语课堂教学;范慧（2018）建议根据“一带一路”建设的需求，改变学生的学习方向，积极探索跨文化交际能力培养的新模式，改革英语教学的课程设置，确定合理的人才培养目标。而针对“一带一路”战略背景下如何在大学英语教学中构建和强化中国文化、提升中国青年大学生用英语表达自身文化能力的研究却不多。

一、引言

（一） “一带一路”战略与中国文化传播

“一带一路”战略是习近平主席于2013年出访哈萨克斯坦和印度尼西亚时提出的，是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。随着《推动共建丝绸之路经济带和21事迹海上丝绸之路的愿景与行动》的发布，“一带一路”战略也迈进全面推进建设阶段。以中国为主导的促进全球深入合作发展的新模式是古“丝绸之路”的延续和发展，不仅有利于沿线优秀灿烂文化的互惠发展、包容共存，也进一步推动中国文化的对外传播、打通中华文化与世界文化交流合作的和平发展之路。“一带一路”战略既为中国文化传播提供了有利条件和理论基础，又为中国文化的对外传播探索了实现路径和重要价值。

（二）大学英语教学与中国文化构建

英语作为全球学习和使用人数最多的语言，它是实现文化交流的基本工具，同时也是实现“一带一路”沿线国家和地区互通往来的重要途径。而大学英语教学是在注重基础语言知识的同时，着重培养学生的跨文化交际能力和对外文化传播能力，是一门同时具备工具性和人文性的学科。新时代的大学英语课堂，不仅应成为增强文化自信的重要组成部分，也应成为“一带一路”战略背景下传播中国文化的“重要阵地”，一方面帮助学生提高英语应用的综合能力，一方面拓展学生的文化视野并坚定中国文化自信。

二、研究设计

（一） 研究目的

本课题研究通过对大学英语教学中的中国文化构建现状的分析，了解青年学生对用英语表达和传播中国文化的观点和需求，及其文化传播取向和文化传播能力，为研究“一带一路”视域下大学英语教学中的中国文化构建提供有针对性的文献参考，并进一步分析在大学英语教学中构建中国文化的现实意义和具体途径。

（二）研究对象

本课题研究对象为我院四个不同专业的大一和大二学生，共计260名。

（三）研究方法

为了全面而真实地调查“一带一路”视域下青年学生对用英语传播中国文化的看法、需求和能力，本研究采用了文献资料法、问卷调查法和个人访谈三种方法。

（1）文献资料法。关于“传播中国文化”主题内容的文献资料，多集中在文学、新闻传媒、戏剧影视等领域，尤其是新闻传媒领域。对“一带一路”视域下大学英语教学中的中国文化构建的研究尚处于初始阶段，但以上领域相关文献资料的获取依然为本研究提供了思路。

（2）问卷调查法。根据本研究的需要，笔者对我院四个专业的260名学生设计了有关“青年学生用英语传播中国文化”之需求与能力的调查问卷。问卷一包含4个问题：你们有没有用英语传播中国文化的经历？你们学习英语的主要目的是什么？你们英语教师课堂教学的主要内容是什么？英语教师在上课过程中有没有涉及中国文化的教育？要求学生对问题中陈述的内容做出自己的选择，旨在了解大学生对用英语传播中国文化的看法和兴趣、大学英语教师在课堂教学中构建中国文化的现状。问卷二包含10个中国文化词汇的汉译英题目，以此来调查大学生用英语传播中国文化的能力及准确度，旨在了解大学生的文化取向和大学英语教师在实际教学中构建中国文化的内容偏向。发放问卷一260份，回收260份，有效问卷259份;发放问卷二260份，回收260份，有效问卷260份。

（3）个人访谈法。针对“一带一路”视域下大学英语教学中的中国文化构建的相关问题，对我院其他在校大学生进行面对面访谈，并记录访谈的相关内容。访谈方式分为个别访谈和小组访谈，访谈的目的是为了进一步验证问卷调查的结果。

三、结果与分析

（一）大学英语教学的中国文化构建现状

（1）文化传播功能缺失。从问卷一1、2、3题的调查结果来看，多数学生没有用英语传播中国文化的经历，而61%的大学生学习英语的主要目的是通过大学英语四六级考试和其他英语考试。英语作为全世界的通用语言，在促进各国各地区之间的文化交流方面起着积极作用。我国大学英语目前的教学模式依然受应试教育的影响，相当一部分大学生学习英语的主要目的是为了通过各种考试或考取相关证书。这样的教学现状并未使大学英语教学充分发挥其文化交流功能的导向作用，依然以传授基础语言知识为教学重点、以分析语法结构为教学难点、以通过大学英语四六级考试为教学方向，未重视英语的交际功能和跨文化传播功能、英语语言价值和文化内涵之间的交互功能、以及英语教学本土化的潜在趋势，从而导致大学英语教学中的文化传播功能缺失，也无法满足“一带一路”视域下在大学英语教学中构建中国文化的需求。

（2）中国文化教育缺失。从问卷二的调查结果来看，大学生在中国文化词汇汉译英题目上的准确率较低，甚至出现一些“神翻译”。在我国现阶段的大学英语教学模式下，大学生的英语听、说、读、写、译综合能力并未显著提高，甚至在翻译一些中国特色的文化词汇时，并没有展现出应有的英语水平。结合教学实际，笔者发现，部分院校在课程设置上并没有大学语文、中国文化、中西方文化对比之类的课程，从而使得大学生的传统文化知识构建欠缺。另一方面，大部分学生学习英语是一个西方文化输入的过程，他们对外国文化和习俗的了解甚至较于我国文化更多，比如圣诞节、万圣节、情人节等。这种大学英语教学中存在的文化传播单向性尤其是中国文化教育缺失的现象，是我国大学英语教育者和工作者应该警惕的。

（3）文化构建内容单一。从问卷一3、4题的调查结果来看，多数英语教师在教学过程中较多展现的是西方国家文化，缺少对学生中国文化输出的引导。从目前我院使用的英语教材来看，《大学英语综合教程》、《大学英语听说教程》、《大学英语阅读教程》等均选自英语原版读物，以期达到向学生传授原汁原味的英语知识的目标，而涉及中国文化的教材或读物较少，这与“一带一路”的时代背景下传播中国文化的主题并不相符。大学英语教师在授课过程中，偶有提及中国文化传播的内容，也多集中在问卷二的长城、四大发明、四大名著等方面，很少有内容或话题切入到代表中国现代优秀文化。因此，大学英语教学中文化构建内容的单一性并不契合“一带一路”文化传播的内涵，我国古代优秀的传统文化与当代先进的文化都应传播出去，向世界展示一个全面而立体的中国。

（二）大学英语教学中构建中国文化的可行性

（1）英语教学“标准性”与中国文化“母语特点”的矛盾。大学英语传统教学的“标准性”体现在英语教育者力图将最地道的英语语言和文化传授给学生，以期学生不管在单词、语法、句型，抑或听、说、读、写、译等方面都达到学习最标准英语的目标;中国文化在对外传播中的汉语特色也十分鲜明，这种西方文化的输入和中国文化的输出势必产生某种程度的矛盾。然而随着“一带一路”战略的深入推进发展，中国及其沿线国家和地区的文化成为主流，中国文化的对外输出，相较于英语教学的“标准性”更加符合新形势下的发展潮流。

（2）大学英语全面性与“一带一路”局面性的矛盾。目前，所有的高校在课程设置上都包含大学英语这门公共基础课，因为英语全球通用语言，大学生学好英语这门工具，就走上了与世界沟通的桥梁;“一带一路”戰略从地理空间上来讲，并没有覆盖全球，具有一定的局面性。然而，随着“一带一路”战略的进一步推进和发展，越来越多的国家和地区从中受益，即使“一带一路”未涉及的国家和地区也在以积极的姿态寻求与我国在经济和文化等各方面的合作。因此，大学英语全面性与“一带一路”局面性的矛盾，并不影响在大学英语教学中构建中国文化的可能。

（3）中国文化独有性和英语语言规范性的矛盾。中国文化的独有性和英语语言规范性的矛盾同样是在大学英语教学中构建中国文化可行性的影响因素。中国文化在英文表达中往往没有直接对应的翻译和表达，随意的直译不仅影响英语语言的规范性，也不利于中国文化准确的对外传播。然而，随着我国媒体资源的日趋丰富，中央电视台国际频道、中国日报英文版ChinaDaily、学习强国等都具备“规范性”的语料输出，因此也为大学英语教学中构建中国文化提供了资源和可行性。

四、大学英语教学的中国文化构建路径

（一）内容引入方式

首先，在大学英语教学中引入中国文化的内容不能是一种“生搬硬套”的方式，而应有所挑选地加重教学内容里的中国文化比例，尤其是通过中西方文化的对比，让学生在拓展国际视野、了解更多样化的文化内容同时，更加坚定中国文化自信、并有所鉴别地判断外来文化。其次，在大学英语教学中构建中国文化时，可以由小及大、由浅入深地拓展引入内容，使学生能够更好地理解文化内涵。另外，可以选择与“一带一路”战略相契合的文化内容，使学生更加了解国家最新的战略、政策，更加理解我国与沿线国家文化互通的价值。

（二）资源建设方式

首先，在大学英语教学中建设中国文化方面的教学资源需要借助于教材以外的其他形式，比如中央电视台英语频道及其相关的网络平台就是一个专业且权威的展现中国文化、讲好中国故事的重要资源;其次，大学英语教师可以在中国大学MOOC网站上查找自己文化教学所需的慕课资源，而其生动的视频动画、言简意赅的文字、标准的英语发音都能提高学生的学习热情;另外，英语教研室的教师们也可以自己制作并开发更符合自己院校需求和学生特点的教学资源。

（三）教学组织方式

教学组织是教学实施的前提和实现高效课堂的必要条件，在大学英语教学中构建中国文化需要在教学组织方面作出目标清晰的规划：课前预习、课中练习、课后复习。教师在课前让学生自行学习相关的在线课程，并布置“以任务为驱动”的中国文化学习;课堂中，教师可采取“小组合作”、“师生互动”、“情景模拟”等方式进一步训练学生用英语输出中国文化的能力;教师可引导学生在课后进一步就单元内容为主题的中西方文化进行对比分析，提高批判思维能力，更加坚定中国文化自信，更加拓展国际文化视野。

五、结语

本研究以“一带一路”视域下大学英语教学改革为基础，结合我院的大学英语教学改革现状，用调查数据和教学实际指出中国文化构建是“一带一路”背景下大学英语教学改革不断深化的重点之一，能够改变目前大学英语教学内容呈现出的向西方文化“单向性”输入倾向、解决大学生英语学习动机的困惑，使大学英语教育在“一带一路”战略发展中发挥其真正价值。同时，本文基于三个层面的文化融入路径使中国文化的构建，从学生的知识和技能层面来培养其深厚的中国文化素养与扎实的语言表达能力，继而从根本上解决中国大学生在跨文化交际中的“母语文化失语”问题，开阔他们的文化视野，增强他们在“一带一路”语境下表达中国文化的能力，以期帮助青年学生更好地运用语言载体承担起传播中国文化的责任。

参考文献：

[1]郑弼权.“一带一路”战略视角下大学英语教学的中国文化转向[J].宁波广播电视大学学报，2018（06）：27-31.

[2]狄玲.论“一带一路”背景下英语教学中的文化构建[J].吉林工商学院学院学报，2018（04）：120-122.

[3]李玮.中国文化融入大学英语教学的策略探讨[J].当代教研论丛，2018（02）：97-98.

作者简介：

吉冰冰（1986-），河南荥阳人，河南检察职业学院讲师，研究方向：外语教学与研究。

基金项目：

河南检察职业学院教学改革研究课题——《“一带一路”视域下大学英语教学中的中国文化构建》。