技能大师工作室有效教学的关键要素研究

□白 滨 谢丽蓉 李可敬

根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》关于国家高技能人才振兴计划的部署，人力资源社会保障部、财政部自2011年开始组织实施技能大师工作室建设项目。到2020年，我国将建成1000 个左右国家级技能大师工作室[1]。

2000年前后，我国的一些职业院校开始尝试引入广泛应用于艺术设计教育的工作室教学模式，此后经教育部和人力资源与社会保障部的大力倡导，技能大师工作室式教学在全国职业院校逐渐普遍铺开[2，3]。随着工作室式教学在职业院校的推广和实践，这一教学模式在人才培养、技术创新、专业研究、技能竞赛方面的优势逐渐得到职业教育界的认可，并被认为是一种更加符合现代职业教育先进理念的教学模式[4]。

一、研究问题

“工作室”一词对应的英文词汇为“Studio”和“Atelier”。在《韦氏词典》中，Studio 与拉丁语Studium和Study 同源，指画家、雕刻家、摄影师的工作场所或艺术的学习场所。Atelier 源于法语，释义为艺术家或设计师的工作室或工场间[5]。

许爱军认为工作室教学模式是“将理论知识融入实践训练、教学环境和教学内容更符合‘工作过程导向’职业教育要求的教学模式”，是“以工作室为单位组织教学，以企业场所为标准装饰环境、添置设备，以项目实操为形式实施教学，以企业专家和专任教师为核心管理教学”为主要特征的教学模式[6]。王荻认为工作室式教学的实质是“以‘准就业’、‘师徒制’的教学形式强化教学中的实践环节，以小班化的教学组织保障师徒的充分沟通，以高标准的产学环境提高教学内容的实用性，最终达到培养学生职业实践能力的目的”[7]。冯明兵认为“教学内容项目化，学习情境职业化，学习成果社会化”是工作室制教学的关键要素[8]。

工作室教学是以校企合作、工学结合为核心，以人为本，以学生为主体，以工作室为依托，以工作过程为导向，以项目为载体，以专业技术应用和创新能力培养为原则，以教学与实践项目融合为一体的一种教学模式[9]。在工作室教学的过程中，工作室教师引入相关的社会实践项目或教学案例，为学生创造或模拟社会工作岗位的环境，将课堂教学与社会实践相结合，缩小学校教学与社会职业工作岗位需求的差距，提高了学生的就业竞争能力[10]。

国内很多职业院校已经在采用技能大师工作室的方式进行教学和人才培养，其中有些学校取得了较好的教学效果，但是在一些学校也出现了工作室教学流于形式，教学过程中技能大师经验不足，学生积极性不高的现象。有些学校花费巨资建立的技能大师工作室，但工作室人员结构不合理，运行不畅，很少开展活动且活动流于形式，工作室成了“摆设”。还有些技能大师工作室主持人专业引领意识和能力薄弱，认识不到位，没有把工作室当成一种学习共同体去建设[11]。

通过对技能大师工作室教学相关文献的梳理发现，工作室教学为何有效以及如何提高工作室教学的有效性是研究者们普遍关心的问题。但是笔者发现，现有研究仍存在三方面的不足：从研究内容上，缺乏对工作室有效教学构成要素的系统研究；从研究视角上，对校企合作中企业元素在工作室教学中的作用关注较多，而对学校教育对工作室学生学习的研究不够；从研究方法上，绝大多数研究仍停留在经验总结层面，基于科学的研究方法的实证研究较少。

为了探索技能大师工作室教学的有效性，发掘工作室教学在职业教育中的价值与意义，本研究将问题聚焦在两个方面：第一，技能大师工作室有效教学中有哪些关键性要素？ 第二，这些关键要素对工作室教学有哪些重要的价值与作用？

二、研究方法

（一）内容分析与访谈法

文献表明，学术界对技能大师工作室教学的研究尚未形成完整的理论框架，可供借鉴的理论性研究成果较少。因此，本研究采用质性研究的范式，采用质性内容分析法与访谈法相结合的方法，从案例文献资料分析入手，采用自下而上搜集和分析原始资料的方式，在原始资料中逐步归纳出分析类别，最终构建出相应理论。

质性内容分析法“是一种通过精读、理解并阐释文本内容来传达作者的意图的方法”[12]，该方法无法提前确定编码类目，需要研究者在对文本内容进行整体性理解的基础上逐渐自下而上生成一组关于所分析文本内容的编码。

近年来，职业院校技能大师工作室教学研究引起了不少研究者的兴趣，相关研究不断见诸学术期刊，为本研究采用质性内容分析法提供了较为丰富的素材。本研究基于以下标准筛选案例内容分析资料：（1）案例为职业院校的真实案例，文章中明确提及所在的工作室及开办院校，发表时间为2007-2018年之间；（2）案例中包含了对职业院校工作室教学的详细阐述；（3）案例中工作室教学实践取得了较好的效果。

表1 案例院校基本信息

在文献的筛选过程中，研究者以“工作室”“大师工作室”“技能大师工作室” 等为关键词，以2007-2018年为研究时间段，对中国知网职业教育专辑中的“核心期刊”及“CSSCI 期刊”进行了全面检索，共得到129 篇期刊文献，按照上述标准筛选后，筛选出符合标准的28 篇文献作为本研究内容分析的对象，并将所涉及的27 所院校的案例（其中一所学校有2 篇文献），作为本研究的分析案例，案例院校基本信息详见表1。

半开放问题访谈法是本研究的另外一种研究方法。为了检验内容分析法所得到的分析框架的理论饱和度，研究者通过半开放问题访谈法进一步了解职业院校师生对工作室教学有效性的看法。研究者根据“目的性抽样”和“理论抽样”的原则选取了上述案例工作室以外的2 个专业工作室的2 位教师以及4 位学生进行了半结构化的访谈，受访者基本信息详见表2。

表2 受访者基本信息

（二）数据的编码与分析

研究者按照质性研究中扎根理论方法，对上述28 份成功案例介绍文本进行了自下而上的逐级编码，即按照开放性编码、主轴性编码、选择性编码的步骤逐层归纳和抽象出职业院校的工作室教学的模式，从而形成职业院校工作室制教学有效性的初步理论框架，编码情况汇总详见表3。以“选择真实的工作任务”编码为例（如图1），文本中提到广州铁路职业技术学院认为企业真实项目对于教师技术研发、技能竞赛培育、学生生产性实训均有重大意义[13]，石家庄信息工程职业学院多媒体专业工作室的主要工作任务是“承接一些企业的真实外包项目”[14]，随着相似观点的呈现，研究者认为，这些表述都传达出“选择真实的工作任务是工作室制有效教学的重要保证”的含义，于是研究者赋予了这些文本“选择真实的工作任务”这一开放性编码。依此类推，研究者还归纳出“选择完整的工作任务”“选择开放的工作任务”等开放性编码，进而抽象出“教学内容选择”主轴性编码，最后将同样关于教学内容的另一个主轴性编码抽象上升为“教学内容”选择性编码。

表3 三级编码汇总

研究者运用同样方法也对访谈转录文稿进行了三级编码，进一步证实了内容分析确定的概念和范畴，表明上述构建的技能大师工作室教学有效性框架具有良好的理论饱和度。

三、研究发现

（一）工作室的教学目标是培养学生综合职业能力

教学目标是工作室教学的方向，工作室教学的开展均围绕教学目标展开。本研究所选取的全部27 所职业院校的工作室无一例外都将教学目标指向培养具备较强综合职业能力的高技能人才。

石家庄信息工程职业学院多媒体专业工作室教师张玉伟认为：“高等职业教育应把培养学生的目标从简单的模仿制作转向主动的动脑创造，把依赖式学习转为创造式学习，避免简单的重复型学习，真正培养学生的职业素养。”[14]

访谈中，一位工作室教师通过一个具体的教学案例向研究者展示了她所在工作室对培养学生的综合职业能力重视程度。

“我将真实的项目分解成多个工作任务，学生们通过完成这些工作任务掌握知识和技巧，提升职业能力。以我们机电工作室“变频恒压供水系统”项目为例，在调试阶段，学生需要熟练使用各类调试仪器，需要熟悉产品的工作原理、调试方法，需要根据调试文件，对产品各项技术指标进行调试，需要排除调试过程中的各种故障。简简单单的这一个工作任务，学生需要通过学习培养以上四方面能力。换言之，学生如果能够完成调试这个工作任务，就足以说明学生具有以上四种能力了。所以，我们通过项目拆分，设计工作任务，培养学生的职业能力。”（工作室1 教师1）

综上所述，工作室教学的目标非常明确，那就是培养学生综合职业能力，这不仅已经成为这些成功实践工作室教学的职业院校的共识，也是职业院校推进工作室教学的动力来源。因为这些院校深知，随着新技术快速发展、经济结构加快调整、企业劳动组织方式扁平化变革，只具备单一岗位技能的毕业生不仅无法适应未来职业岗位的挑战，恐怕连解决当前的就业都成问题。

（二）工作室教学内容源于真实工作任务

1.完整且蕴含问题的真实工作任务是教学内容的最佳选择。在本研究所选取的全部27 所职业院校中，有19 所在介绍本校工作室教学成功经验时提到了教学内容选择问题，占全部案例院校的73.1%；这表明教学内容选择策略是保证工作室教学有效性的重要维度。具体而言，这些工作室在选择教学内容时主要遵循以下三条标准：

第一，教学任务的真实性。

文本分析表明，上述19 所院校中有17 所（89.5%）选择企业的真实工作任务作为教学内容的主要来源，其中11 所院校（64.7%）的工作任务由校企合作中的企业提供，另外6 所（35.3%）则通过工作室注册公司承接市场订单获得真实工作任务。文本内容和访谈数据均证实了工作室的教师和学生非常看重工作室教学任务的真实性。

图1 “选择真实的工作任务”编码示例

广东轻工职业技术学院环艺专业工作室教师梅文兵在文本中写道：“学生们也发现在此过程中遇到的实际问题比虚拟课题要多，例如由于是改造项目，原有的设备如何处理；由于现场水电接驳位置已经固定，对水电改造的便利性以及对后续使用的影响等。”[15]

工作室一位同学在接受访谈时说：“我认为这些任务对我很有帮助，在这个过程中，我学会了如何处理真实的工作。我必须要在规定的时间内完成这些任务，因为我们的客户正在等待订单。它还促使我向不同的人学习，并与那些我从来没有接触过的客户打交道。我觉得在大师工作室我学到的东西比我在流水线上学到的要多得多。”（工作室2 学生2）

第二，工作任务的完整性。

在真实性的基础上，工作任务的完整性也是保证工作室教学有效性的重要维度。江苏联合职业技术学院工作室教师徐健锐在谈到工作任务的完整性的时候特别强调：“（我们工作室）项目小组在虚拟车间承担企业的完整工作项目，而非完成企业指定的简单重复的工作任务，通过不断尝试新的工作项目，学生的职业能力得到提升。”[16]

第三，工作任务的开放性。

工作室教学所选择的工作任务应该是蕴含问题的，这样的工作任务才能为学生尝试新的行动方式留出实践空间。

广州市技师学院工作室教师杨八妹等（2016）认为工作任务的开放性具有重要意义，他们指出：“开放性原则有利于拓展学生的视野和创造力，以适应高技能人才的培养。”[17]

在教学内容维度，完整且蕴含问题的真实工作任务才是工作室有效教学的最佳选择。Rik 和Gert的研究表明，复合型的、蕴含合作的、包含完整生产流程与工作过程导向的工作任务能为学习者提供更多的学习机会[18]。因此，研究者认为应该从真实性、完整性、开放性三个方面认识教学任务的选择对工作室教学有效性的影响。

2.企业的真实工作任务需要进行教学转化。虽然教学内容选择对于工作室有效教学非常重要，但是研究发现，教学内容设计也是这些职业院校实施工作室教学中普遍重视的维度。在本研究所选取的27 所案例院校中，有13 所提及了如何将真实工作任务转化为学习任务的经验，占院校总数的48.1%。这些院校工作室教学所采用的教学内容设计策略主要包括两方面：

第一，依据学生能力发展阶段，对教学内容的难易程度进行排序。

广西建设职业技术学院动漫制作与设计工作室将项目分为仿制项目和真实项目，“一年级学生主要完成仿制项目，仿制项目由指导教师根据“工作室”已完成的真实项目自拟；二年级学生主要从事真实项目中分项目的制作，真实项目由企业提供；三年级学生要进行真实项目的整体设计与制作”[19]。

第二，通过教学内容设计，使情景性知识与学科性知识有机整合。

苏州旅游与财经高等职业技术学校工作室通过教学设计“将原来纯手工艺制作变成既有历史渊源、文化内涵，又有工艺流程、制作技艺的课程”[20]。

真实工作任务虽然是职业院校工作室教学内容的重要来源，但是很多真实的工作任务并不能直接拿来就用，还需要经过“教学化”处理使之转化为学习任务，即“用于学习的工作任务”[21]。转化过程中，一方面要考虑任务之间的难度顺序，只有符合学生知识能力水平、满足学生能力发展需求的任务才能最大限度实现教学目标；另一方面，也要重视情景性知识与学科性知识的有机整合，不能单方面强调工作室教学内容的情境性而忽视相关学科知识。

研究表明个体获得技术技能专长是建立在“学科知识与实践知识相互依存、陈述性知识与程序性知识相互融通转换、内隐知识与外显知识有机结合”[22]的基础之上。研究者认为，职业院校工作室教学策略应该既包括教学内容的选择策略又包括教学内容的设计策略，所谓工作室教学内容源于真实工作任务而将其改造成为适合教学的学习任务才能最大程度的取得教学效果。

（三）工作室教学环境是企业工作环境与学校学习环境的有机融合

1.工作室教学环境参照企业真实的工作环境设计。在本研究所选取的27 个成功案例中，19 个案例中（70.4%）提及以企业真实工作环境为参照建设工作室教学环境的经验，这表明真实的工作环境是工作室有效教学不可或缺的组成部分。

案例学校工作室主要通过两种方式营造真实的工作环境：第一种方法是使工作室教学设施设备与企业相仿或相同，如江苏联合职业技术学院信息技术类专业工作室配备了“与企业相仿的软硬件设备”[16]；第二种方法是设计工作室的空间布局，使之与企业一致，如浙江建设职业技术学院工程造价专业工作室完全按照相应岗位真实工作环境进行了空间环境的布置，深圳信息职业技术学院软件创新工作室将反映企业文化的各项制度“通过实物、标语、图板的形式清晰地展现在各工作室和公共区及走廊等场所”[23]。

无论是设施设备的相仿还是空间布局的一致，工作室的这些努力恰恰说明了真实工作环境之于职业院校工作室教学的重要价值。著名哲学家叶秀山先生在其《哲学要义》一书中提到，“要进入知识的王国必须要有时空的‘签证’”[24]，而以企业工作环境为参照的工作室教学环境就是培养职业院校学生职业能力必备的时空“签证”，这样的教学环境有助于学生感受真实工作环境的压力、唤起学生的责任感、激发学生的学习兴趣。因此，本研究认为以企业真实工作环境为参照建设的工作室教学环境是工作室有效教学的必备要素之一。

2.学校的学习环境为工作室教学提供了良好的学习氛围。虽然真实的工作环境是工作室区别与职业院校校内其他教学环境的重要特征之一，但是这并不意味着工作室的教学环境就不需要考虑学校学习环境。本研究所选取的27 所职业院校中，有5 所院校的工作室教学环境引入了学校学习环境的要素，通过对工作室教师深度访谈以及对上述院校具体做法深入分析，研究者发现学校学习环境在工作室教学环境中的作用也不容忽视。

当被问及为什么要在工作室开辟独立空间设立一个工作学习站时，一位教师告诉研究者：“我们希望同学们在参与项目遇到问题时，能随时停下来学习、反思、讨论，我们要培养的是会学习、会思考的高技能人才，不是合作企业的廉价劳动力。要想让他们具备这些能力和品质，物质上得有保障，要让他们随时随地都能学习，我们每个工作室都有WIFI，学生们遇到不懂的问题可以随时上网，同样我们的工作室有一些专业手册和相关资料提供给学生们阅览。”（工作室1 教师1）

有五所案例院校意识到了工作室中专门的学习环境的重要性，在工作室中或者单独设置学习区域，或者安装先进的信息化教学系统。深圳信息职业技术学院、广州市技师学院，它们分别在各自工作室配备“会议室、大屏幕彩电或投影设备”[23]和“无线网络、小组讨论区域、工具图书阅览区域、实际操作区域及成果展示区”[17]，供学生随时交流和学习。浙江建设职业技术学院，不但在工作室安装了信息化教学转播系统，而且还配备了虚拟现实互动系统，该校工作室通过教学转播系统“将施工现场视频实时引入课堂教学……教师在教学过程中依据需要，实时选择不同工程中具有代表性的现场，在课堂中直接播放讲解，真正做到工学结合”，通过虚拟现实互动系统“使学生在虚拟的三维环境中动手操作实践”[25]。

因此，职业院校工作室教学环境的完整内涵应该是企业工作环境与学校学习环境的有机融合。一方面，学生能够在真实的工作环境中主动探索知识，在真实工作中应用和建构工作过程知识，模仿实践共同体成员的行为方式，了解真实工作环境中的评价标准[26]；另一方面，学生通过在精心设计的学习环境中接受教师的专业指导，理解同伴差异化的解决方案，了解工作实践背后蕴含的理论。

（四）工作室教学强调教学方法的多样性和实用性

1.工作室教学以项目教学法为主。通过对本研究所选取的27 所职业院校的工作室教学方法统计发现，所有工作室均以项目教学法为主要教学方法：江苏联合职业技术学院“要求教学过程不再从概念的理解起步，而从领受工作任务开始，项目小组在教师的带领下根据工作任务的不同，分解知识与能力要求，边学习边完成项目”[16]，山东特殊教育职业学院“将事先设计好的问题或任务以项目的形式交给学生，收集信息、制定并实施计划、项目展示与评价，都由学生独立完成”[27]。

项目教学法已经成为工作室制教学模式的重要组成部分。在访谈中，一位工作室的学生也表达了他对项目教学法的认可。

“整个学习过程是通过自己查阅，自己搜索，自己学习理解，培养了我们的自主学习能力；在学习过程中，同学之间经常一起讨论交流、一起共享资源，培养了我们的合作能力；老师经常要求我们把自己设计出来的方案讲解给同学和老师听，培养了我们的表达能力和交流能力”。（工作室1 学生1）

项目教学法因其良好的实践效果已被职业院校工作室广泛接受，成为工作室有效教学的关键要素之一。项目教学法以项目为主线，以学生为中心，为学生提供了在真实情境中经历完整工作过程的机会，促使学生在工作中掌握独立思考的方法，学会团队合作与自我负责，这些宝贵的学习体验对于培养学生的综合职业能力至关重要。

2.项目教学法与其他多种教学法相结合。研究过程中发现，在工作室广泛运用项目教学法的同时，案例学校工作室还选择了其他多种教学方法。如表4所示，有3 所院校将项目教学法与其他形式的行动导向教学法相结合，3 所院校将传统教学法与项目教学法等行动导向教学法相结合；浙江建设职业技术学院将项目教学法与角色扮演法、案例教学法相结合，邢台职业技术学院将项目教学法与引导课文法、四阶段教学法（先讲、后练、再总结）相结合。

关于这些工作室采用多种教学方法的原因，技能大师工作室的教师给出了他们的理由：浙江建设职业技术学院工程造价专业工作室教师认为案例教学具有独特的优势，“将施工现场视频实时引入课堂教学……方便师生及时了解行业企业新动态，注重前沿知识的跟踪，紧跟行业、企业发展现状，再现工程真实情境，使理论教学与现场实践教学有效对接”[25]；聊城职业技术学院计算机专业工作室教师认为传统的四阶段教学法也可以与项目教学法结合使用，因为“通过示范性教学提高教学效率，特别是在实践教学方面，使学生能够有秩序、有目的地学习，讲练结合、理论与实际相结合，使课堂教学和实训一体化，学生的理论水平和实际操作能力得到有效提高”[28]。

研究表明，项目教学法不是工作室教学中采用的唯一有效的教学方法，其他教学方法可以凭借自身的特点和优势与项目教学法配合使用。传统的讲授式教学法和四阶段教学法能够提高教学效率、增强练习的目的性、促进学生理解实践的理论基础[29]，案例教学法可以通过代表性案例的学习帮助学生积累项目经验[24]，角色扮演法可以使学生感悟职业角色内涵[28]，引导课文法是学生独立开展项目学习的有效辅助方法之一[29]。因此，研究者认为，对职业院校工作室教学中教学方法的运用不应该仅仅局限于项目教学法，而应该注重教学方法的实用性，根据专业特点灵活选用不同的教学方法。

（五）工作室教学的组织形式灵活多样

1.小组合作学习与师傅个别指导是主要的教学组织形式。通过对本研究所选取的27 个成功案例分析发现，小组学习与师傅个别指导的方式是技能大师工作室普遍采用的教学组织形式，而且二者通常被一起使用，二者的应用比率分别是81.5%（22 所）和96.3%（26 所）。

表4 案例院校教学方法汇总

访谈过程中，研究者发现这两种教学组织形式也取得了较好的教学效果，得到了学生的认可。

“我从我师傅那学到很多东西，但是我也非常喜欢团队工作的组织方式。我的直接上级不是我师傅，而是我们这里的师兄，他负责组织整个工作过程，他负责给我和同事们分配任务。有时候我师傅忙得根本顾不上管我们，如果我有什么问题我就问我们的头儿，他也不会的时候我再去问师傅。”（工作室2 学生1）

“老师在学习中，就如黑夜里的一盏明灯。或许在平时体现不出来，但当我们遇到困难，遇到瓶颈的时候，老师就会把我们聚在一起进行讨论。让我们说说自己的学习心得，遇到什么困难，然后会给我们一些指导和建议。很多时候，听完老师的话都会有一种豁然开朗的感觉。”（工作室1 学生2）

研究者认为，上述两种教学组织形式之所以能获得职业院校师生的普遍认可，是因为这两种教学组织形式将传统职业教育中的原子式分散的教师与学生、学生与学生结合成了较为紧密的实践共同体，而这种实践共同体恰恰“代表着学习发生的真实环境，知识在那里被生成、传递和改进”[18]。一方面，学生在实践共同体得到了接受技能大师个性化指导的机会；另一方面，小组成员构成的实践共同体为同学们平等交流、相互借鉴、大胆尝试提供了足够的空间。

2.班级授课制在工作室教学中仍起到重要作用。虽然小组合作学习和师傅个别指导制作为主要教学组织形式的地位无可取代，但是研究者发现班级授课制在案例院校工作室教学中仍发挥着重要作用。在27 所院校中，有11 所院校的工作室同时也采用了班级授课制，比例达到40.7%。它们或者根据教学需要，在小组教学时灵活穿插采用班级授课制，浙江建设职业技术学院工程造价专业工作室，“教师在教学过程中依据需要，实时选择不同工程中具有代表性的现场，在课堂中直接播放讲解”[25]。此外，有些工作室采用班级授课的方式补充或铺垫学生需要掌握的知识，江苏高等职业技术学校美术设计与制作专业名师工作室在教学实践中，“开设特色课程，向学生传播、介绍地域文化，丰富教学内容，培养学生多元化的知识结构，让学生在历史文化中汲取灵感，不断创作出具有地域文化特色的设计作品”[30]。

对于工作室教学中是否应该适当采用班级授课的方式对学生进行系统的教学，访谈中工作室学员的一些学习反思也可以给我们提供一些启发。

“我自认为我比我们班那些不在大师工作室学习的同学更努力。因为我必须要完成企业的任务，而一些任务需要的知识和技能我们之前在课堂上从来没有学过，所以我只能自学。要是学校能给我们开设一些这方面的课，我就不用这么辛苦了；虽然我们的师傅也在遇到问题时给我们相应的指导，但是要想达到企业的要求，还是要靠自己努力。”（工作室1 学生1）

实践表明，班级授课制与小组学习和师傅个别指导并不是截然对立的，为了取得较好的教学效果，工作室教学过程中完全可以根据教学的需要，灵活选取不同的教学组织方式。

（六）工作室教学评价兼具职业性与教育性

1.工作室教学评价主体来自学校和企业。研究发现，工作室的教学评价主体不仅来自校内，同样也来自学校外部。在27 所案例学校中有22 所（84.6%）引入学校外部评价主体，如校企合作中的企业、项目业主、职业资格鉴定机构等。此外，这22所院校中还有7 所（邢台职业技术学院、广州市技师学院、深圳信息职业技术学院、武汉职业技术学院、江苏联合职业技术学院、北京市信息管理学校、江苏高等职业技术学校）还让学生参与到工作室教学评价过程中。

“汇报结束后，通过同学之间的建议和评价，让我清晰地意识到自己在哪些方面应该向其他同学学习。尤其是思考问题的角度、解决问题的思路等方面，我学习到了很多。”（工作室2 学生1）

工作室不仅承担着教学功能，还承接生产性任务，完成真实的企业项目。因此，除了学校之外，企业、项目业主、职业资格鉴定机构都有可能参与工作室教学“质量”的检测工作。一方面，工作室培养的学生要达到教育目标的要求，另一方面，工作室的“客户”对工作室的“作品”有自己的质量要求，工作室的产品也要接受社会的检验。

2.工作室教学的评价方式包括形成性评价和终结性评价。研究发现，本研究选择的27 个工作室教学实践案例中有25 个涉及到教学评价内容，案例中有92.6%的职业院校工作室教学中采用了终结性评价的方式。同时，技能大师工作室也很重视形成性评价，有5 所院校（深圳信息职业技术学院、广州市技师学院、北京市信息管理学校、邢台职业技术学院、聊城职业技术学院）强调了形成性评价的重要性。研究者在访谈中着重了解了工作室师生对形成性评价的看法，他们的回答有力地说明了形成性评价在工作室教学中不可替代的作用。

“我在教学过程中，不会以分数对他们进行评价，我并不看重分数。我一般就是观察学生们在做什么，清楚他们的学习进展，针对学生提出的问题和我发现他们存在的问题，组织师生一起讨论，然后我给学生讲解。之后，学生对我提出的问题进行资料搜索，然后修整自己的东西。”（工作室2 教师1）

“老师在评价学生的学习成果的时候，没有否定，只是会提出一些更好的建议。老师说没有对与错，只有好与更好。针对我的展示老师提出了几条建议，有些建议是为了使我的方案更完善更好。老师常跟我们说不追求最好，只求更好。我作为小组长，而且是我们班的班长，每次老师对我的学习成果的评价很中肯，而且给予我的建议最多。在老师的严格要求下，我觉得自己收获非常大。”（工作室1 学生2）

在学生的评价方面，工作室教学不仅采用终结性评价的方式，为了监控学生的学习过程，形成性评价也是工作室有效教学的重要手段。工作室教学引入校外评价主体，他们更加关注真实的产品质量和社会效益，因此无论从评价的方式还是评价的主体上，都对学生的学习提出了更高的要求。

四、研究结论

校企合作、工学结合是职业教育人才培养的最佳途径。但是在现有条件下，我国校企合作的形式并不乐观，很多职业院校的学生到了企业只是从事简单重复的低技能工作，难以发展综合职业能力。技能大师工作室将企业的需求和真实的工作任务引入到职业院校，同时又有效地利用了学校的育人条件，为学生通过工学结合的方式发展综合职业能力提供了充分的机会。本研究从教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学组织和教学评价六个维度提取了工作室教学有效性的关键要素，进而构建出工作室有效教学的模型。

研究者认为职业院校技能大师工作室教学有效性的关键要素可以概括为“一个目标，五个整合”。所谓“一个目标”是指职业院校工作室教学模式的教学目标定位于培养具备较强综合职业能力的高技能人才；“五个整合”分别是指：职业院校工作室教学的教学内容是情境知识与学科知识的整合，教学环境是真实工作环境与学校学习环境的整合，教学方法是项目教学法等行动导向教学法与传统教学法的整合，教学组织形式是小组学习、师徒式个别指导制与班级授课制等形式的灵活整合，教学评价是多元评价主体和多种评价方式的整合。

因此，研究者提出工作室有效教学的理论模型（见图2）。如图所示，工作室教学在教学内容、教学环境、教学方法、教学组织形式、教学评价等方面恰好是职业院校传统教学模式与企业学徒制教学模式的“交集”，该教学模式通过工作室这一平台，有机整合了其他两种教学模式中的有利于高技能人才成长的要素，从而能够较其他教学模式更有效地实现培养高技能人才的教学目标。

图2 工作室有效教学模型

本研究构建的工作室有效教学模型不仅合理地反映了工作室教学中“企业”相关元素的价值和操作策略，而且也展示了工作室教学中“学校”相关元素的不可替代的作用，而后者恰恰是以往研究忽视的。