初中道德与法治课落实社会主义核心价值观教育

梁淑芬

摘 要：素质教育的不断改革要求学校及教师都要加强对学生渗透社会主义核心价值观的重视，尽可能使社会主义核心价值观直接体现在初中生的日常生活以及一言一行中，使学生逐渐形成正确的道德思想和法治观念。因此，笔者立足于教学实践，在本文提出了以下几点社会主义核心价值观教育的落实路径。

关键词：初中道德与法治课;社会主义核心价值观教育;落实路径

教师应该遵循素质教育的要求，不断增强自身的育人责任感，准确地把握教材和社会主义核心价值观之间的关系，将核心价值观的内容引进到课堂上，使学生在习得当堂知识的同时进一步感悟核心价值观，从而使当代初中生健康成长，进一步打牢学生的道德基础。

一、初中道德与法治课落实社会主义核心价值观教育的可行性分析

1.课程性质角度，核心价值观与道德与法治课指导思想的一致性

道德与法治课程是一门促使学生健康思想道德素质逐渐形成 的综合性课程，从课程性质角度来看，该课程就是把培养负责任的公民当作己任，坚持马克思主义原则，力求为社会主义现代化的建设而培养一批又一批合格的接班人，彰显了社会主义性质。核心价值观倡导运用马克思主义指导思想来教育人民，由此可见，核心价值观与道德与法治课指导思想具有较强的一致性，二者都反映了马克思主义的指导思想。

2.课程目标角度，核心价值观与道德与法治课培养目标的一致性

道德与法治课程的总体目标是将学生逐渐培养成为一个合格的社会主义公民，新课改要求初中生树立起热爱生活、亲近自然、追求法治公正的正向情感，这与核心价值观的具体要求不谋而合，因为核心价值关要求每一个公民以及每一位学生具有诚信、爱国、公正等多方面的追求，可以说，核心价值观与道德与法治课培养目标具有统一性，对初中生的目标要求是一致的。

3.课程设计角度，核心价值观与道德与法治课主要内容的一致性

道德与法治课程的设计思路主要是将把道德、心理健康、法律以及国情等各方面的内容进行有效地结合，从而对课堂教学进行合理地设计，这也反映出该课程的主要内容也是围绕上述四个方面来组织具体教学内容的。而核心价值观的主要内容包括二十四个字，涵盖了国家、社会和公民三个层面，这些层面的内容与道德与法治课程的四个主题模块在本质上是具有一致性的。

二、初中道德与法治课落实社会主义核心价值观教育的意义分析

1.是先进文化建设内在要求，有助于帮助学生树立科学价值观

社会主义核心价值观的提出不仅丰富了社会主义先进文化的具体呢绒，而且也为今后社会主义道德的建设指明了方向，是培养社会主义公民不可缺少的重要渠道，也是先进文化建设的内在要求，尤其是在当今多元文化的背景下，初中生难免会受到各国文化的强烈冲击，从而在价值观上出现一些困惑，所以加强对初中生的文化教育非常重要。因而，在道德与法治课程落实核心价值观教育有利于促进学生形成正确的科学价值观。

2.有助于帮助学生进行价值判断与价值选择，践行核心价值观

初中阶段学生的价值取向并不是太稳定，很容易受到外界各种思想的影响，尤其是复杂、多变的社会环境以及多样的文化，逐渐影响着他们价值观的形成和发展。因此，必须融入核心价值观教育以此来引领学生，让学生在面对多元的文化时能够做出正确的价值判断和选择。除此以外，还有利于帮助初中生深入地了解并学习核心价值观，逐步增强他们的价值认同，从而记在心里、体现在今后的行为里，使学生更好地践行核心价值观。

三、初中道德与法治课落实社会主义核心价值观教育的路径分析

1.立足教材，在教材中融入核心价值观教育

教材是对学生实施教育、教学不可或缺的基础，教师对教材的理解程度影响着核心价值观教育的整体质量，所以，教师必须对教材进行认真地研读，尽可能地准确把握每一章节的具体内容，在此基础上，从现有的教材中深度挖掘与核心价值观有关的内容，以道德与法治教材为载体，向学生进行核心价值观教育，既有利于降低学生对核心价值观内容的陌生程度，也有利于提高核心价值观教育的有效性。

例如，在教学“交友的智慧”一课时，首先，教师对七年级上册的教材所涵盖的内容进行了认真分析和研读，找出来与核心价值观有关的内容。其次，教师将核心价值观中的平等、诚信、友善的内容融入到课堂教学中来，引领学生共同探寻人际交往过程中的原则“尊重”、“以诚待人”、“宽厚包容”等等，使学生在掌握交友智慧的同时受到核心价值观的深刻感染和正确引領。最后，通过立足于教材，在教材中融入核心价值观教育，有利于优化教学的整体效果，增强学生对相关知识的认知。

2.组织教学，在教学中融入核心价值观教育

（1）生活导入，理解核心价值观

核心价值观的内容本来就是从现实生活中来，又要使学生、使公民将其应用到现实生活中去，所以，教师要从初中生的日常生活出发来进行导入，使学生对新授的文本内容产生一种熟悉感，有利于降低学生深度理解的困难，与此同时还能调动学生以往的相关经验，使学生对新知识展开自主地建构和探索，通过教师适时地指导，能够让学生在自己的头脑中对“价值观”形成较为清晰的认识，逐步增强他们对核心价价值观的理解。

例如，在教学“追求民主价值”一课时，首先，教师从学生的班级生活进行导入，询问学生创建民主的、开放的班级有什么好处，有的学生说可以摆脱以往班主任一人独断、不再让老师替我们做主，有的学生说不管是选班干部还是为班级事务操劳都可以由我们自己决定……其次，教师引导学生思考这样的民主价值应该如何实现，有的学生说应该让我们自己当家作主，还可以把以往权威、专制的制度向民主制度转变，有的学生说应该实现人人自由……最后，通过生活化的导入，有利于帮助初中生理解核心价值观中的“民主”、“自由”内涵，从而把握其要领。

（2）创设情境，感悟核心价值观

不同的情境可以给学生带来不同的感受，使学生对情境中的人或物产生较为深刻的感悟，在一定程度上能够升华学生对核心价值观的认知。所以，教师要在把握教材内容的基础上，给学生创设一些典型事迹的情境，以此来引发学生对某个人、某件事的深度思考，同时将以往枯燥、沉闷的教学变得“活”起来，使学生在具体的情境中对相关问题进行分析，逐步探寻到事件背后所蕴含的价值观内涵，从而增强初中生对核心价值观的感悟。

例如，教师向学生创设了有关廖俊波的故事情境，首先，向学生渗透具体事迹：廖俊波出身普通家庭，始终惦记着群众的冷暖安危，用心用情为群众办实事、解难事。廖俊波经历的岗位，都是“背石头上山”的重活累活，需要比别人付出更多的艰辛和努力。但他始终把工作当事业干，乐在其中……其次，教师引导学生在故事情境中来分析廖俊波身上具有哪些值得学习的价值准则，有的学生说他爱国、敬业、对群众温暖、友善等等。最后，通过创设情境，不仅增强了学生对核心价值观的感悟，而且使学生受到具体人物的感染，有利于使学生自觉地模仿并学习廖俊波身上的价值准则。

（3）自我辨析，内化成精神追求

自我辨析是指学生通过比较、辨析、检验来改正以往错误的价值认识，要求教师给学生提供更多发表看法的空间和机会，使学生能够将自己的思想认识存在的误区勇敢地分享出来，通过自我辨析和教师的正确引领来帮助他们改变以往的错误的价值观念，只有能够正确的区分、辨别哪些是正确的价值观、哪些是错误的价值观，才能使学生将核心价值观的内容逐渐内化成自己的精神追求。

例如，网红李子柒的作品中没有一个字夸中国好，但卻讲好了中国文化、讲好了中国故事，这一行为激起了中国人民乃至学生的关注和称赞，许多初中生在网络上搜索李子柒的各种视频并进行学习，还说应该像李子柒一样热爱生活，活出中国人的精彩和自信等等，这是不是就是一种“爱国”的表现呢？对此，有的学生在课堂上发声：我认为在这种文化传播与交流的时代，需要更多的“李子柒”来塑造中国形象……像这样让学生在自我辨析的过程中来认识正确的观念，能够让学生将核心价值观内化成自己的精神追求。

3.开展实践，在实践中融入核心价值观教育

教材中的核心价值观内容毕竟是有限的，所以，教师要努力地冲破书本内容的束缚、打破课堂的局限性，为学生组织多样的、综合性的社会实践活动，使学生在参加社会实践的过程中逐渐获得深刻地经历和感悟，从而让学生将所获得的感悟不断内化成自己的认知，有利于提高学生对核心价值观的认知。因此，教师要适当地开展实践，引领学生走出课堂，让学生证在实践活动中体会核心价值观的内容，并形成深刻的认知。

例如，在教学与法治有关的内容时，教师就组织了一次课外实践活动，引领学生到法庭、警察局等地方去进行参观、旁听，是初中生切身地体会到法律的严肃性，让学生产生强烈的体悟，在此基础上，再引领学生对法治知识进行学习，有利于加深学生对核心价值观中的“法治”、“公正”、“平等”等内涵的认识，并帮助学生形成良好的法治观念。

综上所述，教师要充分结合初中时期学生的实际情况以及心理发展特点，寻求恰当的时机，适当借助时政热点向子女渗透社会主义核心价值观，并对他们进行正确地、及时地引导，主动地向学生讲解社会主义核心价值观的具体内容，逐步增强当代初中生对社会主义核心价值观的认知和理解，使他们受到优秀内涵的深刻感染，进一步推动社会主义核心价值观的传承和培育。

参考文献：

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