英语衔接教学策略探究

李晓菊

摘 要：目前国家之间的联系日益密切，我国若想利于不败之地，应该做到知己知彼。学习对方的语言是最为基础的手段。所以英语教学现在成为人们学习的主要科目。而语言教学，实际是一个积累的过程，需要做好不同阶段的英语学习衔接，才能真正提高学生的学习能力。但是一部分教师受传统理念影响，对如何做好衔接没有好的办法，对此笔者进行了分析讨论。

关键词：英语教学;衔接策略;分析讨论

在进行英语学习的过程中，教师首先应该做好小学和初中的教学衔接，时常回顾之前的基础英语知识，可以结合思维导图进行教学，适当进行拓展，帮助学生形成知识网络;其次教师还应该做好课前与课上的教学衔接，可以利用微课教学的方式，鼓励学生进行预习，了解知识重点，进行学习反馈，师生之间进行互动，提高学生的学习能力;最后教师还应该做好家校学习衔接，师生之间进行有效的沟通，巩固学生的学习成果，本文就以上内容进行了讨论。

一、進行知识迁移，夯实学生基础，构建知识网络

在进行英语教学时，教师应该意识到，英语教学实际上是一个相对连续的过程，学生的学习能力以及学习效率，和学生自身的知识基础有莫大的关系;所以在教学时教师应该注意帮助学生及时联系小学阶段的知识，并适当对中学阶段的英语教学内容进行迁移，夯实学生的英语学习基础的同时，帮助学生构建知识网络，为接下来的教学创造便利。

教师在进行英语教学，教师可以首先从单词入手，以中学阶段的单词为中心，进行之前知识的迁移，随后教师还可以鼓励学生进行发言，由教师列出的英语单词进行回忆和讲述。教师还可以让学生根据单词进行相关短语的联想，教师可以结合信息技术将知识进行整合，可以结合思维导图，使学生形成知识网络。在教学时教师还可以让学生进行知识的相关模仿，根据教师的思维导图模板以及自己对英语知识的理解，构建思维导图，重建英语知识体系，帮助学生夯实基础，培养学生的自主学习能力。随后教师还可以创设教学情境，鼓励学生之间进行交流，锻炼学生的口语能力，还可以鼓励学生进行跟读，分析其中的学习重点，培养学生的综合学习素养，为接下来的教学创造便利。

二、实行课上预习，课中突出重点，课后进行巩固

在进行英语教学的过程中，若想做好英语知识的衔接，教师应该意识到学生的主要学习场所是课堂，所以应该课堂内容的衔接，可以采用课前、课中和课后三段式教学方式，鼓励学生预习，使学生掌握英语知识重点，及时进行知识巩固。在教学时教师还可以为提高学生的理解能力，适当采用微课教学模式，培养学生的直观学习能力，培养学科素养。

在进行英语教学时，教师应该做到与时俱进，目前微课教学的模式正在被人们所接受，教师可以构建相关的微信群以及QQ群，教师首先将本节课的知识利用微课发放到相关的群里，鼓励学生进行预习，同时在规定的时间里，让学生将自己的预习情况进行相应的反馈，便于教师掌握学生的学习情况;其次教师在课上还可以讲述相关的英语知识，教师通过智能教室，鼓励学生进行教学反馈，学生对于自己不了解的知识进行点击，教师针对学生的情况进行知识的精讲和细讲，在这个过程中，教师还应该以学生为主体，激发学生的学习兴趣;最后教师还可以对学生布置相关的学习任务，针对学生的学习能力的不同，设置不同的任务标准，还可以让学生及时将作业在后台进行提交，巩固学生的学习成果。

三、进行家庭教学，及时进行反馈，巩固学生成果

在进行英语教学衔接时，家庭是学生学习的第二场所。若家庭和学校之间未能及时做好教学衔接会使之前的努力前功尽弃。所以在进行英语教学时，教师还应该及时和学生的家长进行沟通，在家庭中对学生进行监督，家长也及时将学生的情况进行反馈，教师改进教学方式，融合学生的意见，不断提高学生的英语学习能力，为接下来的教学创造便利。

在进行知识教学的过程中，教师应该意识到，学生的学习能力不能只依靠学校的不利，学生正处于青春期，学习观念以及自身的认知多受到家庭的影响，所以在教学时教师应该注意及时和学生的家长进行沟通，在家庭中，家长也应该及时询问学生的学习内容，这对学生的检测结果，进行学习情况的分析，家长还可以和学生一起进行沟通，提高学生的英语学习能力。做好家庭和学校之间的英语衔接。家长还应该结合信息技术的桥梁，进行反馈，教师根据学生的学习情况，改进教学方式，为接下来的教学创造便利条件。

综上所述，在进行英语衔接教学时，教师应该从了解学生的学习基础入手，可以通过提出小学英语知识，逐步对学生进行引导，夯实学生的英语基础的同时，调动学生的学习兴趣，构建知识网络;其次教师还可以鼓励学生进行预习，了解知识重点，进行学习反馈，师生之间进行互动，提高学生的学习能力;最后教师做好家校之间的衔接，提高教学效率。

参考文献：

[1]冒晓飞，周华.英语课堂教学环节衔接策略探索[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（10）：12-15.

[2]赵赛男.小学与初中英语衔接教学的有效方法分析[J].中学生英语，2017（34）：4-5.