也谈化学中的教学反馈

朱多妹

摘要：化学教学反馈是化学学科教学管理工作中的重要一环。教师在教学过程中应及时掌握教学反馈信息并进行有针对性地进行教学调控，以确保整个教学活动沿着教师预设的的方向推进。目前，课堂教学反馈不及时的现象比较普遍，严重阻碍了课堂教学质量的大面积提高，教师必须引起高度的重视，并加以解决。

关键词：化学;教学反馈

中图分类号：G633.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-055-1

化学教学系统是由教学内容、教师、学生及教学媒体诸多要素组成的一种复杂的组合体系。反馈系统是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。教学中的反馈是指师生在教与学的双向活动中的信息交流，是师、生作为反馈主体，各自向对方发送和接受信息，并依次调节自己教和学行为的双向反馈。化学教学中反馈形式有多种，根据反馈出现的时机，我认为一般可分为以下几种。

一、课前反馈

这种反馈一般发生在新授课之前，是教师对学生原有知识技能信息的了解。这种反馈可以不断地矫正原有知识的偏差和失误，逐步达到预期的目的。

如在初三化学学习“实验室制取二氧化碳”这一节，选择制取装置时，教师可提问学生：前面学过的实验室制取氧气的装置，用高锰酸钾或用双氧水和二氧化锰制取分別是用怎样的装置？为什么装置不同？通过学生的讨论、思考回答反馈给老师，这样教师即可得知前面所学知识是否扎实。此时，教师可以纠正学生一些理解偏差，从而为后面制取二氧化碳需选择怎样的装置作出了铺垫。最后得出结论：凡是固体与液体在常温下反应，都可以用双氧水和二氧化锰制取氧气的装置;而凡是反应物是固体，并且反应需加热的都可用高锰酸钾制取氧气的装置。有了这样的基础，学生对后续的知识学起来就会省力、轻松。

二、课堂反馈

学生的主要时间是在学校和课堂里度过的。而各种信息反馈的现象就是在化学课堂教学中广泛地发生着。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，应有效组织教学反馈环节，提高教学的实效性。

1.学生听课时的应答、提问、神情

从学生语言、动作、表情等途径获得反馈信息。因此，教师应随时注意观察学生的表情。当学生对教师的讲解很感兴趣时，往往表现出注意力集中、目光有神、会心微笑等相应的情感反应。然而当学生皱起眉头、目光迟疑或情绪松懈，注意力不集中时，教师应对自己的教学作出相应的调整或变换教学方法。尤其是在基本概念初始课教学中更应如此，时刻注意学生的同步思维，发现问题立即调整，放慢教学节奏或拓展、加深、加快进度。如在讲解练习时，有个别学生突然窃窃私语，这时教师应注意是否自己题目讲错了，或是学生还有问题没有听懂。教师应马上调节自己，快速作出反应，题目讲错了马上更正，学生没听懂可适当放慢速度或较难的题可重新再讲一遍。

教师对学生的质疑或提问应迅速反应，当即给予肯定、否定或做出恰当的解释。当学生提出一个与主题无关的问题时，教师的冷处理反应，可以把握主题不受干扰。这种随机应变、因势利导的方法对学生会产生巨大的感召力和示范作用。

2.观察实验时的表情

化学离不开实验，化学课堂上的演示实验非常重要。有一次，我做金属钠与水的反应时，发现只有前几排的学生在认真地看、听老师讲，后面几排学生有的甚至在讲话。其实钠与水反应是很有趣的一个实验，会看到金属钠变成一个火球在水面上游动。而他们为什么会这种反应呢？后来我才了解到讲台上做的有些实验，后面根本看不清。从此以后，我便把该实验改成了用投影仪投影到屏幕上，尽量使所有的学生能看清楚实验现象。这样，通过对学生观察实验时的反馈可弥补实验中的一些不足，以便及时调整，使实验效果达到最佳状态。

3.随堂练习的反馈

在结束每个单元教学或整个课堂之前，教师应运用适当的方法检查学生是否达到了各单元或这节课的教学目标。由于学生对自己刚做出的反应印象清晰，通过即时反馈能及时强化正确的认识，纠正错误的认识，从而达到增强教学效果的目的。通过随堂练习，若即时评价进行得及时顺利，就可以促使学生提高学习调控能力;相反，即时评价做得不好，学生就无法得到教师对自己学习状况的评价，学生对自己学习行为的调控就无从谈起。

如：在学习化学第一章中“物理变化与化学变化”这一课时，笔者列举了日常生活中的一些事例让学生来判断是哪一类变化。如“蜡烛燃烧”、“木材制成课桌椅”、“厨房中的液化气燃烧”、“家中碗打破了”等等。此时，如果学生能正确率很高地判断出来，说明这一堂课成功了，目的达到了。若判断中有差错，通过这样的练习，教师的纠正，学生不仅能从概念上区别物理变化和化学变化，也能从实例中去具体判断认识两类变化的区别和联系。

三、课后反馈

课后反馈的主要方式是课后练习，即通过课后作业测试学生掌握新知的水平。此时，由于学生刚接触这些知识，在做练习时常会出现错误。教师不要责怪学生，不要贬低学生解决问题的能力。要知道，削弱学生价值感的反馈是不能促进学生学习的，教师应该花些心思以口头或书面形式向学生认真讲解他们哪里做得好，哪里做得不好。在批改学生化学作业时，也可以在作业的末尾加一些评语，以鼓励学生继续努力，或提醒学生注意出现的错误。

通过课堂反馈，学生能够正确地了解自己的学习结果，进一步提高学习的信心;教师则可根据练习提供的信息，及时调整教学的进度和要求，改进教学方法，使之更适合学生的实际。

综上所述，课堂教学反馈是协调整个教学系统，确保教学系统连续有效运行的不可缺少的工作。因此，教师应充分利用课堂教学反馈的作用，努力优化和调控师生的教与学行为，争取获得最大的教学效果。

（作者单位：苏州市吴江区金家坝学校，江苏 苏州215000）