开展中华传统文化教育提升中职学生核心素养

李卫平

摘要：随着新课程改革的逐渐深入，我校更加注重对学生核心素养的培养。本文解读了核心素养的结构和内涵，总结了应用传统文化培养中职学生核心素养的意义，并提出了应用传统文化培养中职学生核心素养的策略。

关键词：中华优秀传统文化;中职学生;核心素养

中图分类号：G712文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-011-2

中华民族有着悠久的历史，在5000多年的历史长河当中，古代先贤为我们留下了博大精深以及源远流长的传统文化和深厚的文化底蕴。以中华传统文化为依托，实施传统文化的渗透，这也从侧面看出国家对于中华民族传统文化的传承和弘扬的重视，也为立足于中华传统文化实施中职核心素养的渗透提供了有力依据。对于中职生而言，在学习过程当中吸取传统文化的精髓，将传统文化进行传承和弘扬也是一种社会责任和义务。

一、核心素养的结构和内涵

在《中国学生发展核心素养》中明确的指出，核心素养是指学生应该具备的、能够满足学生终身发展和参与到社会发展中的必备品格和核心能力。主要有以下几个方面：

1.文化基础层面的核心素养

文化基础层面的核心素养又包括人文底蕴和科学精神，其中人文底蕴主要是指学生在学习理解运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。包括文化积淀，人文情怀、人文修养、审美情趣等等。而科学精神主要是指学生在学习理解运用科学知识和技能等方面形成的具体的思维方法和实践方式以及价值标准，包括质疑、批判、理性思维、勇于探究和摸索的精神等等。

2.自主发展的核心素养

自主发展又包括学生的学习方法和健康生活方式。其中学习方法主要是学生在具体的学习过程当中，形成了较为完善的学习意识，能够选择恰当的学习方法进行学习，能够对自身的学习进程进行评估以及学习过程进行调控等方面的能力。比如在学习上勤于反思、信息收集、信息处理等等。而健康生活主要是学生在自我发展的过程当中能够正确地认识自我，能够对自己的成長有一个明确的规划，包括珍爱生命、养成健全的人格、加强自我管理等等[1]。

3.社会参与实践层面的核心素养

主要包括责任担当和实践创新。其中责任担当主要是指学生在处理自身与社会、国家关系等方面所形成的态度、价值取向和行为方式。比如具有较高的社会责任、国家认同感等等;而实践创新主要是指学生在日常的学习和生活当中能够进行问题的独立思考，并接受挑战，根据实际需求进行实践创新，具备较强的创新意识;包括一定的劳动能力、问题解决能力等等。

这些内容是从中职视角审视学生应该具备的普遍核心素养结构和内涵，因此相关教学工作者在实际教学过程中要立足于学生的发展以及上述核心素养的培养需求，进行教学方式方法的变革和创新，在实际教学当中凸显出上述核心素养对学生进行全面核心素养的培养。

二、传统文化应用在中职核心素养培养中的意义分析

1.有利于帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观

中职生有着较强的可塑性，在这个时期对学生进行正确人生观、世界观和价值观的引导至关重要。世界观就是学生对于这个未知世界的正确认识，而价值观是学生对世界的看法，人生观是学生对自身的人生发展的认知和自我的认知。在学生学习和成长的过程当中，具备这三个方面的意识和能力，能够培养学生对世界的善意认识，形成仁爱、善良的价值观念，并具备较高的人文素养，塑造学生健康的人格。比如“欲穷千里目，更上一层楼”能够让学生明白要想看到更广阔的天地，就必须要更加的努力和勤奋，并以此来勉励自身的学习，积极地参与到学习当中，实现自身的发展。

2.有利于帮助学生塑造健全的人格

古代文人在总结先贤实践的过程当中，积累了许多具有丰富的人生哲理和道德理念的文化，而这些富有深刻含义的文化恰好能够对中职学生的思想进行有效的核心素养培养，让学生能够听从古代先贤的教导，不断规范和纠正自己的思想和行为，从而实现完善人格塑造。比如孟子曾说过：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。这句话的意思就是说爱护别人的老人就要像爱自己的老人一样;爱别人的孩子，就要像爱自己的孩子一样，主要是要求学生要孝敬父母，尊老爱幼，只有这样才有利于现代社会主义建设[1]。

再如：知之为知之，不知为不知，是之也;玉不琢不成器，人不学不知义;博学而笃志，切问而近思。这些古代先贤传承下来的经典文化都包含了较为广泛和深刻哲理，体现出了古人严谨治学，务实求真的态度和求实精神。通过这些传统文化在核心素养的渗透，能够为学生奠定更为全面核心素养认识，让学生能够在精神层面汲取优秀传统文化的精髓，将传统文化作为学生健全人格的精神源泉，提高学生的人格素养和文化修养[2]。

3.有利于弘扬和传承优秀的传统文化

文化是一个国家软实力的具体体现。中职生是社会未来的建设者以及祖国建设的中坚力量，更是未来思想的引领者和践行者。青少年是否具备传统文化的学习、传承和弘扬意识直接影响着我国传统文化的发展。特别是在当前网络社会的大背景下，西方文化侵入较为严重，在文化多元化以及西方文化侵入的双重冲击下，传统文化的传承和发扬就显得更加艰巨。比如部分学生会盲目的崇拜外国文化对于西方文化，比如圣诞节、复活节等节日了如指掌，并热衷于这些节日，但是对于中国的传统文化知之甚少。如果不对我国传统文化加以重视，势必会导致传统文化传承的断层。

三、以传统文化为基础的中职学生核心素养培养措施分析

1.立足于当地资源，发掘人民群众的智慧

当地的自然以及建筑资源中，蕴含着丰富的传统文化，在这些传统文化中也蕴含着较为丰富的核心素养元素。这些资源都是珍贵的艺术精华、精神积淀，有着较高的审美情趣，对培养学生发现美、认识美、创造美有着非常重要的作用。比如在很多农村地区，每到过年过节都会有较为鲜明和独特的民族风俗和传统艺术表现。一些地方会用剪纸、年画、传统纹样、皮影、面具等方式来庆祝活动。而这些传统艺术都蕴含着较为丰富的传统文化，教师可以带领学生向当地的老人学习剪纸，学习皮影。在学习的过程当中了解这些传统艺术的来源，从而加深学生的了解，不断地加强学生传统文化的学习[3]。

2.利用现代化教育手段，增强传统文化的感染力

在当前信息化时代，信息化技术运用越来越广泛，教师应该充分地开发和利用现代化信息技术，充分利用现代教育手段加强核心素养培养的感染力，从而增加学生的接受程度，让传统文化更能够容易影响和感染学生，进一步提高核心素养培养的效果。比如教师可以利用互联网+进行传统文化资源的收集。包括图片，影视作品、朗诵、名人讲坛、名著欣赏、历史人物典范等等核心素养培养资源，利用多媒体以及现代化信息教育手段来开展教学，将传统的教学课堂进行扩展和延伸，将传统的核心素养培养内容更加丰富化。比如利用视频的方式将一段典型的历史文化进行展现，让这段视频所传播的价值观，更具有直观性、新颖性、感染性，给学生以更多的启迪，让学生获得心灵上的净化，精神上的指导。

3.优化教学课程设置，丰富核心素养教学资源

中华传统文化中本身就包含着丰富的核心素养教学资源，但是由于当前教育的局限性以及教学方式的局限性，导致这些教育资源没有得到充分的利用。在新课改的背景下，为了进一步优化和加强中职核心素养教学，学校应该设置中华传统核心素养教学资源，重视传统文化在中职核心素养教学中的重要作用。同时，相关教学工作者要认真地研究传统文化，去其糟粕，取其精华。根据，当前中职核心素养培养的目标以及学生的学习特点、学习兴趣以及认知能力进行综合的分析，选择学生喜欢的、感兴趣的、能够接受的传统文化进行核心素养培养的渗透。比如仁义礼智信的道德准则;仁者爱人，和为贵的处世哲学;义以上为，先义后利的做人原则[4]。利用传统文化为学生构建更为全面，和丰富的价值体系，从而培养学生的人生观、价值观和世界观，促进中职学校有效的核心素养教学。

总之，开展中华文化传统教育，是提升中职学生核心素养一条极好的途径。所以，德育工作者需要在教学过程中明确培养中职学生核心素养内容，通过整合內容，开展丰富的传统文化活动，不断地实现核心素养的渗透，也进一步加强高效德育课堂的构建。

[参考文献]

[1]徐湖川.传统文化教育融入中职学生核心素养培育的策略研究[J].汽车维护与修理，2019（04）.

[2]余雨生.中职学生核心素养培养从内化体验到外化成长的实践探索——以衢州中等专业学校为例[J].职业教育（中旬刊），2018，17（05）.

[3]马俊.传统文化进校园提升中职学生核心素养的实践研究[J].艺术科技，2018，31（01）.

[4]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京师范大学，2014.

（作者单位：宜兴高等职业技术学校，江苏 宜兴214200）