初中语文高效课堂之探析

王晓慧

摘 要：随着课程改革的深入，高效课堂成为教学实践领域的一个常谈常新的概念。初中语文教学是提高学生综合素养的重要途径，本文基于对初中语文高效课堂的基本认识，探析创建初中语文高效课堂的一些举措，以期真正把握高效课堂的突出特征，转变理念、播种发展观，使学生“学会、会学、乐学、创学”，从而实现高效课堂目标。

关键词：初中语文;高效课堂;转变;发展

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）09B-0046-02

新时期基础教育的课程改革无疑是中国教育的一场深刻变革，关于探索课堂教学的新变化，挖掘有效教学或高效课堂的内涵、创建高效课堂，实现课堂教学的和谐等一直是教育界常谈常新的话题。

一、高效课堂教学的认识

与传统课堂教学相比，高效课堂既关注知识的传授，更关注学生的发展;既引导学生“学会”，又帮助学生“会学”。所谓“授之以鱼不若授之以渔”，以学生为主体，学生本位是高效课堂的前提，学生发展是高效课堂的内涵。

教学中如何处理好“课堂”与“学生”的关系，这需要每一位教师静心思考。如果教师眼中只有“课”而无“人”，那么“教”也就失去了价值。

学生的成长、发展很大程度上取决于教师的价值追求，那些把学生放在心中的主体地位的教师，他的思想会影响学生的心灵，会让课堂焕发生命的活力。如此，我们再去思考如何创建高效课堂，岂不是更有意义？

初中语文教师时常处于较尴尬的境地，既要把握考试动向，强调知识教学，又要肩负情怀熏陶，引导学生体会生活中的“诗与远方。”教师用尽浑身解數，语文成绩不如人意，埋首于五花八门的作业不得脱身，教育对语文教师的要求越来越高。

因此，更需要我们剥茧抽丝、化繁为简，要努力营造充满活力的课堂氛围，精心设计独特创新的教学环节;既要苦心孤诣研究考试题目，精讲精练提高教学成绩，又要关注学生的情感态度价值观，潜移默化引导学生认识真善美。在追求高效教育的路上播种“发展观”，以期鲜花满径、芳香沁脾。

二、初中语文高效课堂在探索尝试过程中的误区

（一）教师边缘化

强调教师少讲甚至不讲，程序化的教学模式的确使学生动得多了，但很多内容都是教学参考书或辅导书的翻版，学生几乎成了搬运工角色，老师只是穿插点评一下，看不到课堂生成，看不到教师创造性的设计。

（二）学生展示内容应试化、格式化

学生按照导学案的程序先自学，再展示或小组交流展示。对于语文课而言，导学的内容固定化，个性的思想、独特的情感、审美的艺术等珍贵的东西被忽略了，“语文味”淡薄甚至消失了，我们看到的更多是“考试知识”、答题模式。语文与其他学科相比，其魅力在于文化底蕴、情感濡染、审美体验、生命情怀，这需要创建高效课堂的老师们多去思考。

三、创建初中语文高效课堂的一些举措

学生是有个性的生命，主动性、自主性、创造性是个体发展的必要条件。只有学生对学习产生兴趣，自觉投入，甚至情不自禁，课堂教学才能实现高效，否则老师穷其所有灌输、填鸭，也不会有好的教学效果，甚至适得其反。因此，激发学生的学习热情，感染学生热爱语文、热爱生活、热爱写作，我们已经成功了一半。使学生“爱学”，引导学生掌握科学的方法，使学生“会学”是高效课堂的首要特征。

（一）认识新课堂中教师的角色定位，建立和谐平等、亦师亦友的师生关系

所谓亲其师才能信其道，教师自身的人格魅力、丰厚学养、业务水平是赢得学生尊重的关键，也是创建高效课堂的首要条件。学生学习的主阵地在课堂，教师要努力营造生动的课堂学习氛围，注重兴趣培养，使每位学生乐于参与、探索、发现;要及时关注学生的学习状态，引导学生在课堂上保持最佳状态，敢于也乐于发表自己的意见和看法，主动探究思考问题，积极参与讨论表达，从而提高学习效率。要达到这样的目的，教师就要转变观念、拓展思路，提升自我。

吾生有涯而知也无涯，对于教师尤其是语文教师，终身学习的思想、与时俱进的理念必须深植心中。用书籍浸润成长，用才华感染学生，用信心与恒心架设桥梁，用爱心与耐心沟通心灵，建立与学生彼此信任、彼此促进的师生关系。总的来说，教师的角色要由“指导者”向“促进者”转变，而不是旁观者;由“导师”向“学友”转变，与学生共同成长;由“一桶水”向“细水长流”转变，不断充实完善自己;由“辛勤的园丁”向“人生引路人”转变，成为学生生命中重要的存在。

（二）精心设计学生本位、真实有效的课堂教学

在教学思想上，语文课注重追求教法也注重引导活法，着力引导学生认识自我、热爱生活、亲近自然、关注社会。例如从《安塞腰鼓》中读出生命的刚劲、奔放和热烈，从《紫藤萝瀑布》中读出生命的色彩、成长的力量，从《丑小鸭》中读出对美好的渴望与憧憬，从《背影》中读出爱的隔膜与爱的内涵……潜移默化中学生被感染、被吸引，课堂不是孤立的象牙塔，而是回归到了生命的本真，学生不是被动地接受，而是不自觉地体验了。

在教学设计上，语言课的教学应以学生独立思考下的语言活动为中心。改变教师独占讲台、一讲到底的陈旧教法，把“讲析课”合理地转变为学生的语言习得课、语言训练课、语言实践课等科学的课型。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”不是一句口号，语文课堂要在感悟、解读、品味、积累、实践的过程中，让学生从课文语言中体会字词句段篇的绝美神奇，让情感缓缓流淌、思想慢慢浸润。建议教学设计最好体现语文教育家余映潮倡导的“教学设计30字诀”：思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。

评价一节语文课是否高效要看学生是否有扎实的课堂积累，是否触摸到文字的温度，是否感悟到了文字背后的内涵，是否点燃了学生的智慧和情怀，是否培养了学生对文字、对生活的热爱。

在教学手法上，进一步科学化、生动化，充分体现教师的主导作用，研读一篇文章的精妙之处不能单纯指望学生自己品味或感悟，需要教师调动自身生命体验和经典亲密接触，读出属于自己的东西，进而指导学生如何阅读，形成文本、教师、学生三方共存的解读情境。让学生动起来，让学生有话可说，说得准确有序，说得入情入理，与学生共同搭建平台，分享阅读心得，吸收新颖观点，激发思考兴趣，交流思想认识。

在教学策略上，除了“诵读课”外，我们着力探索更多实用的课型，如“写读课”“背读课”“演读课”“联读课”“评读课”……通过阅读、写作、赏析、交流、实践活动相结合，激发兴趣，关注学法，实现“学会、会学、乐学、创学”的目标，应是高效课堂的有力保证。

在具体操作上，高效课堂教学要关注语言学用、听说读写技能训练，关注文学知识渗透，关注学生语文活动，关注教师学识修养，关注课堂时间效益，实现教师和学生的双赢。

“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，可以结合实际尝试高效课堂操作“五个一”：编制一个学习方案（侧重文本解读），构建一个学习组织（优良中困搭配结对），提供一个自学方法（咬文嚼字、留白还原等圈点批注法，独学、对学、群学结合），设计一个课堂流程（因“文”而异，预习、展示、反馈环环相扣），明确一个学习任务（学会“不会的”，可实行分层要求）。根据学生的实际情况进行调整，灵活运用。

四、结束语

相信学生、解放学生，自主探究、合作共进，以学评教、反思提升是高效课堂的关键;师生的解放和双赢是高效课堂的核心;教师素养的不断提升是高效课堂的后盾。时代在发展，我们更要转变观念、不断学习，全面提升自己的综合素养，将语文的情怀播撒在三尺讲台，播撒在孩子们的心田。路漫漫其修远兮，为迎接高效课堂的春天，实现生命的“泛活”，我们已经在路上。

参考文献：

[1]余映潮.余映潮语文教学设计技法[M].北京：人民出版社，2001.

[2]王君.听王君讲经典名篇[M].北京：人民出版社，2004.