内蒙古自治区应用型本科教育数学课程整合实施方案的研究

梁显丽 陈广顺 张保霞

[摘           要]  目前应用型本科教育是我国高等教育发展的重要方向之一。对内蒙古自治区正在转型的10所应用型本科院校进行调研，了解这些学校数学课程的设置现状及存在的问题，梳理各个院校专业培养方案，对数学课程的教学内容进行梳理整合，以专业需求为导向，明确培养目标，制订课程整合实施方案。通过分析内蒙古农业大学两个学年8个应用型本科专业数学课程整合实施方案施行前后数学课程的平均成绩和不及格率对比发现：预期成果具有示范作用，值得借鉴。

[关    键   词]  应用型本科教育;数学课程;整合;实施方案;研究

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）25-0106-02

数学课是理科类专业、工科类专业、经济管理类专业的基础课程，虽然理论性强，知识面广，难以把控，但是与后继专业课程联系紧密，是学习后继课程的基础和工具，同时也为培养具有知识能力、专业能力、创新创业能力的优秀人才提供基础保障。因此构建合理的课程体系，科学地设置教学内容，转变教学理念，深化教学改革，改变教学方法，更新教学手段是现阶段一线教师迫在眉睫的工作。

不管是在“点”上还是在“面”上，无论是在理论上还是在实践上，应用型本科教育已经在全区乃至全国引起了足够的重视，陆续成立组织机构，召开年会或学术研讨，进行应用型本科教育的理论研讨、课题合作、教材编写，实现资源共享，为高层次应用型人才培养提供了广阔的舞台。这些平台传递出一个强烈的共识：要培养高层次应用型人才，必须改变传统的人才培养模式，实现教育教学的突破。数学课作为应用型本科教育的基础课，是课程设置的重要组成部分，调整并整合教学内容对促进教学改革，构建新的课程标准，优化教学内容，都势在必行，意义深远。

一、课程设置现状及存在的问题

自2017年7月至2018年3月，本课题组组织教师对内蒙古赤峰学院、集宁师范学院、内蒙古医学院、内蒙古农业大学、内蒙古工业大学、河套大学等10所内蒙古自治区首批转型的应用型本科院校进行调研。通过与各个学校一线教师面对面座谈交流发现不同院校相同专业即培养目标相同，数学课程教学计划及教学内容设置、教学大纲、教学标准都不同;而相同院校同类专业数学课程教学计划及教学内容设置、教学大纲、教学标准基本相同，但是通过对大学二年级、三年级、四年级在校生后续专业课程学习对数学各个知识模块的需求情况进行问卷调查发现：同类专业，对一元微分学知识模块、一元积分学知识模块、线性代数基础知识模块、概率统计基础知识模块的需求情况却不同，即同一知识模块，不同的专业需求却不同。

同类专业对同一课程所设置的内容需求程度截然不同，竟然是有些专业在专业课程学习中对所设置的内容均有用，而有些专业在专业课程学习中对所设置的内容均没用。所以根据不同的专业需求设置教学内容，为每个专业量身定做一门数学课程是必要的，不能一概而论。

同时也对呼和浩特市第一中学、呼和浩特市第十四中学、内蒙古职业技术学校、包头市萨拉齐第一中学、包头市萨拉齐第二中学、包头市萨拉齐职业高中进行走访调研，主要了解这6所学校数学课程教学标准，为后继教学内容整合做准备。

二、数学课成绩与专业基础课成绩、专业核心课成绩的相关性分析

对内蒙古农业大学职业技术学院财务会计等8个应用型本科专业学生的数学课成绩与专业基础课成绩、专业核心课成绩进行相关性分析，计算三者间的Pearson相关系数如下表所示。

由上表可知，学生数学课成绩与专业基础课成绩的相关系数为0.943，学生数学课成绩与专业核心课成绩的相关系数为0.912，而专业基础课成绩与专业核心课成绩的相关系数为0.956，从结果看，学生数学课成绩与专业基础课成绩、专业核心课成绩的相关系数均很大，说明数学课是专业基础课和专业核心课学习的基础，数学课成绩的高低直接影响专业基础课和专业核心课的学习效果，所以数学课具体上什么内容，用什么方法和手段才能激发学生的学习兴趣至关重要。

三、梳理各个院校专业培养方案，明确培养目标

调研并汇总内蒙古自治区首批转型的10所应用型本科院校各个专业的培养方案和教学计划，掌握各个专业数学课程内容的设置和教学大纲。搜集、开发数学课程在我区每个应用型本科专业的专业核心课程的应用案例，提炼数学知识，研究微积分、线性代数、概率论与数理统计、运筹学、实变函数、复变函数等课程在各个专业课程中的应用深度和广度。以专业需求為导向将数学课程教学内容进行整合，分类分层分模块，优化课程体系，重新修订教学大纲和课程标准，明确本专业学生在学习、知识、技能，创新等各个方面的培养目标。

四、制订课程整合实施方案

（一）明确专业培养目标，确定数学课程教学目标

通过对各个专业进行调研，明确专业培养目标大体一致。知识目标要求学生掌握所设课程的基本概念、基本运算、基本理论;能力目标是培养学生的运算能力、逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力;掌握数学方法建立数学模型。职业素养目标是培养学生主动探索、自主学习、勇于创新、团队合作的精神。然后确定本专业学生在数学课程中的学习、知识、技能、创新等各个方面的培养目标。

（二）以专业需求为导向，整合教学内容，分类分层进行教学

鉴于各个专业性质和特点的不同，对数学的要求存在差异，在充分考虑应用型本科专业特点的基础上，对我院各专业进行调研和分析，以专业需求为导向，整合教学内容，把应用型本科各个专业的数学内容分为公共基础知识模块、专业基础知识模块、应用拓展知识模块，对不同专业的数学课程进行了分类分层教学。

（三）修订教学大纲和教学标准

构造面向专业需求、以案例为载体的课程体系，初步制定应用型本科各个专业的课程标准，重新修订教学大纲。根据课程标准和应用型本科专业学生的生源情况，本着应用型本科专业数学课程的工具性、针对性、实用性设计教学内容。

（四）提高师资队伍素质，根据专业固定教师资源

师资队伍建设是课程建设的核心，是提高教学质量的关键。因此，在课程建设中，我们要把师资队伍建设放在首位，按照各个学校的具体情况有计划、有目的地培养教师，提高师资队伍素质。根据专业固定教师资源，既能丰富教师课程建设的资源，又能提高教师的教学经验和教学水平，还能培养教师的应用能力、沟通能力、创新能力。根据专业固定教师资源，教学内容更加优化;根据专业固定教师资源，给予教师更多的时间和空间，积累更多的课件、微课视频、教材等教学资料，为课程建设提供专业案例;根据专业固定教师资源，挖掘更多的教学方法和教学手段，以便激发学生学习的积极性。

五、预期效果

分析内蒙古农业大学职业技术学院2016—2017学年和2017—2018学年财务会计、市场营销、土木工程、汽车维修工程、网络工程、食品科学与工程、园林、畜牧兽医8个应用型本科专业数学课程整合实施方案施行前后数学课程的平均成绩和不及格率。

（一）平均成绩分析

考查评价学生的学习情况有多项指标：平均成绩、极差、中位数、方差、偏度等。平均成绩是较常见、较全面的一个，具体数据分析结果如图1所示。

通过图1可以看出2017—2018学年8个应用型本科专业数学课程整合实施方案施行后学生的平均成绩较2016—2017学年数学课程整合实施方案施行前明显提高。

（二）不及格率分析

就目前课堂教学进行走访调查发现：学生上课时间玩手机、睡觉等现象普遍存在，根本不能保证课堂教学效果。导致结业考试大面积不及格，毕业阶段没有资格拿到毕业证。各所院校在大力倡导提高就业率、提高考研率、降低不及格率的大环境下，任课教师积极探索，深化教育教学改革，改变教学方法和教学手段，整合优化教学内容势在必行。每门课程的不及格率也能全面反馈学生的学习情况。两个学年的具体数据分析结果如图2所示。

通过图1和图2可以看出：明确了所讲内容的作用是能够激发学生的学习兴趣和学习热情，教学效果自然好。与此同时，教学过程中要勇于删减，打破本学科的课程体系，真正做到服务专业教学即可。根据教学内容的确定，重新修订教学大纲，指导教学顺利进行。

参考文献：

[1]孫淑波.高职院校应用数学课程设计与改革[J].辽宁高职学报，2011，13（9）：71-72.

[2]陈飞.应用型本科教育课程调整与改革研究[D].上海：华东师范大学，2014.

[3]陆宜清，张思胜.应用型本科高等数学课程教学改革的研究与实践[J].教育教学论坛，2018（4）：113-115.

[4]宋基华，杜耀刚.搞好课程建设 不断提高教学质量[J].北京电子科技学院学报，1996（1）：1-3.

[5]田明武，张磊.高职院校实施分类分层教学的必要性研究[J].高教学刊，2017（11）：179-181.

[6]梁显丽，王瑞星，陈红红.高职高专《经济数学》课程整合初探：以内蒙古农业大学职业技术学院为例[J].科技展望，2016，26（9）.

编辑 陈鲜艳