小学语文情境作文教学的思考

胡艳

摘  要：小学阶段的学生生活经验不足，情感表达的能力也较弱，因此作文教学对于小学语文教学而言一直都是难点，学生在写作上也存在很多困惑，当前很多作文的题目脱离现实，学生对于该题目并没有真实的体验或者感受，只能胡编乱造，因此根本无法表达自己的情感。而情景作文教学方式的提出，对于应对这种情况会进行很大的改善。

关键词：小学语文;作文;情境教学;策略;小学生

教师通过在课堂教学活动当中引入一系列的教学情境，把学生带入这种情境当中，即有助于学生理解记忆，也更有助于激发起学生的学习兴趣.下文就针对情境教学法在小学语文作文教学中的应用展开了几点讨论。

一、课堂内外，积累情境写作素材

为使学生积累大量写作素材，教师不必将课堂教学局限在一间狭小的教室里，将课堂内外共同作用于学生的作文教学是一个最佳选择。在传统的语文课堂上，教师可根据教材文本内容、学生的年龄和兴趣点向学生推荐参考书目，辅助教材内容，开拓学生阅读面，使其在广泛阅读过程中学习他人写作经验、获取写作灵感。除此之外，教师还可以带领学生走出教室，组织踏青、采风等活动，让学生在大自然的山水之间产生对生活“诗意的美”的理解，将自己所见到的、经历到的记录下来，从生活中积累最本真的写作素材。

二、教师需要增强自身的艺术修养

对于小学语文教师而言，艺术修养是非常重要的素质之一，主要包括艺术体验、创作、认知等方面的能力和素养，对于语文教学而言具有十分重要的作用。在进行情景作文教学的过程中，如果教师具有较高的艺术修养，对于课堂情境的创设会产生十分积极的影响。教师作文课堂教学的引导者，需要对课堂节奏进行灵活的控制和把握，具有较高艺术修养的教师能够使得课堂更加生动灵活。例如在进行情景作文教学时，教师自身艺术修养较高，具有较多的艺术技能的话，就可以通过一些朗读、绘画或是书法的方式来为学生创设灵活的情境，帮助学生获得更多的写作灵感。教师艺术修养的高低，会对学生的学习效果产生非常直观的影响，也会影响到学生审美水平和文学鉴赏能力的发展。教师要通过扩大自身兴趣，锻炼多种艺术技能的方式来增强自身的艺术修养，并将其应用于写作教学中。

三、身临其境，树立写作想象意识

情境式作文教学的最大特点在于将活动主体置身于具体可感的氛围中，学生只有具备深刻的生活体验才能产生更多想法。因此，教师应积极主动地鼓励学生关注生活和社会，培养自己独特的体验意识。另外，生活中积累的创作切入点和素材还必须经过适当的想象和艺术处理才能形成一篇文章，基于此，教师还可组织学生在课堂上进行想象力的训练，为学生提供一个场景，让学生放飞思维、天马行空地想象在场景中可能出现的人物及可能发生的故事，将其串联起来，树立想象意识和对生活的再创造意识。

四、展现生活情境，触发写作灵感

小学语文作文教学要紧密联系生活，整合好生活中的写作素材，展现生活情境，让小学生在生活情境中学会观察，触发写作灵感，使作文充满生活元素与活力。比如写作文《春天来了》，如果恰好是春天，语文教师可以带领学生到大自然中去感受春天，请学生思考春天与其它季节有什么不同，为书写作文做铺垫。如果所处的季节不是春天，则语文教师可以通过多媒体为小学生展现出一个春天的情境，在大屏幕上出现一幅春景图，小学生仿佛置身其中，获得春之美的享受。然后再写春天的作文的时候，小学生就有了很多要写的话，有的小学生写到：“春天会让我们看到希望，春播秋收就是很好的愿望。”有的小学生写到：“春姑娘静悄悄的走到我们的身边，给我们带来了春的暖意和一年的希望，让心情感到格外舒服。”还有的学生写到：“大地软了，是春的气息滋润着土地上的生灵。”这些都是春的语言，给学生留下无限的遐想。

五、渲染音乐情境，强化写作感受

音乐具有较强的感染力，用音乐来渲染作文教学效果甚佳。小学语文教师应精心挑选与小学生认知水平向适应的音乐，把小学生带入到静谧写作的情境中，从而强化小学生的写作感受，可以自由抒发自己的想法。比如写关于感恩的作文，这时语文教师可以给学生播放歌曲《感恩的心》或者《懂你》，将小学生书写亲情的欲望调动起来，让亲人的种种画面浮现在小学生脑海里，使写出的作文更加真实和感人。甚至在播放歌曲的时候，有的小学生感动的流下了泪水，可见内心里应该是有很多故事，语文教师要鼓励学生书写出来。

六、情境创设要突出重点和目标

情境的设定如果太过空泛，就会让学生无从下手，在小学阶段要迎合学生的思维特点，作文的情境设定要突出重点和目标，有计划和有侧重点地写作题材内容，会让学生集中注意力专心搜集写作素材，进行写作构思，这样才会写出适合学生实际水平的优秀作品。

七、情境创设要体现互动性特征

情境创设的过程中要体现师生互动过程，只有这样才可以充分激起学生的写作兴趣，作文情境素材和资源的交流互动可以帮助学生有效提炼素材。

例如，作文课题关于“你最感动的事情”，在这个课题范畴之内的写作素材的供给，需要经过教师的引导示范，从而规范和锁定内容素材。

教师可以利用提问的形式明确写作素材：都有什么事情让你最为感动？为何印象深刻？发生在亲人、同学、朋友、陌生人之间的哪些事情以及经历使你感动？之后教师可以拿出范文进行示范，以供学生参考。这个过程给了学生探索和表达的机会，并且在素材的积累点拨中想象力迸发，可以写出质量不错的作文。

基础教育阶段的作文教学作为语文教学的核心内容，是奠定学生综合能力和核心素养的关键要素，基于情境创设的作文教学方法的引入，对于学生写作能力的提升具有积极的贡献。因此，教师要进行教学方法的创新，把情境教学融入写作实践的历程中，利用情境作文教学的干预性作用，在突出重点和目标的历程中，在促使有效交流互助的情境氛围中，拓展学生的视野，提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]杨元.浅析小学作文想象能力培养策略[J].新作文（小学作文创新教学），2013（12）：58.

[2]李滨.小学语文作文教學方法的创新途径探析[J].课程教育研究，2015（29）：104.