小学数学教学当中情境教学法的运用探究

摘 要：在小学数学教学当中，许多学生都认为学习数学知识是一件比较枯燥无聊的事情，他们因为不能很好地掌握有关数学知识，一直提不起对数学学习的主动性，小学数学教学效果也一直难以提升。鉴于此，教师将情境教学法应用到了小学数学教学当中，并采用效果显著的方式，為学生创设了多种教学情境，让学生在情境中进行了有关数学知识的探究与学习，从而实现了提高学生数学学习能力的目的。本文以自身教学经验为例，对小学数学教学当中情境教学法的运用进行了一番阐述和说明。

关键词：小学数学;情境教学法;生活化;直观式;趣味性

在小学数学教学当中，教师在进行教学之时，一直致力于提高学生对数学知识学习的兴趣，进而可以让学生主动参与到数学教学活动当中，并认真探索有关数学知识，从而不断提高小学数学教学质量。鉴于此，在小学数学教学当中，教师一直在不断地采用各种创新的教学方法对学生进行数学教学，以此可以早日完成数学教学目标。其中，情境教学法是一种非常有效的教学方法，将其应用到小学数学教学当中，可以提高学生探索有关数学知识的积极性，从而实现构建高效率小学数学教学课堂的目的。

一、 生活化教学情境

在小学数学教学当中，为了让学生可以在一个熟悉的环境中进行数学学习，教师通常会为学生引入一些他们在生活中经常见到的场景，并在熟悉的场景中对学生进行数学教学，从而可以让学生快速地进入知识的学习当中。因此，在进行小学数学教学之时，教师要重视借助学生的实际生活，为学生创建生活化的教学情境，这样，不仅可以降低学生对小学数学教学的陌生感和排斥感，还可以提高学生对有关数学知识探索的主动性。

例如，以“时、分、秒”为例，为了让学生能够认识时、分、秒，并能够准确读出钟面上的时刻，在讲述教材内容时，我先结合学生的实际生活，为学生设置了以下情境：同学们，在早上，你们的父母会不会提醒你们，让你们赶快起床，别迟到呢？那么，他们是依靠什么来确定我们应该起床了，否则就要迟到了呢？并让学生相互之间进行了交流讨论。在此基础上，我为学生引入了本节课的有关内容，并为学生出示了钟表的模型，让学生结合钟表的模型学习了与时、分、秒有关的知识。然后，为了让学生能够准确读出钟面上的时刻，我为学生组织了常见的“拨钟”活动：首先，我先将钟表拨到了某一时刻，如8时17分，让学生根据本节课学到的知识，说出了我拨的时刻。然后，我说出了某一时刻，如10时41分，让学生拨出了我说的时刻。这样，教师通过借助学生的实际生活，为学生创建了生活化的教学情境，不仅降低了学生对小学数学教学的陌生感和排斥感，还提高了学生对有关数学知识探索的主动性。

二、 直观式教学情境

当今社会，随着科技的不断发展，利用多媒体等现代信息技术手段进行数学辅助教学已经成为目前数学教学的一大趋势，它可以将教材当中的重点以及难点知识直观地为学生呈现出来，进而降低学生学习数学知识的难度。因此，在进行小学数学教学之时，教师要重视多媒体等现代信息技术手段的应用，并借助现代信息技术手段，为学生创建直观的教学情境，这样，不仅可以降低学生学习数学知识的压力，还可以让学生高效率地进行数学知识的探索与学习。

例如，以“生活中的大数”为例，为了让学生能够认识，并会读写万以内的数，在讲述教材内容时，我先借助多媒体，为学生出示了长江、珠穆朗玛峰以及俄罗斯的图片，并在图片上配有以下文字：a. 长江是我国最长的河流，其全长为6397千米;b. 珠穆朗玛峰是世界最高峰，其海拔高度为8848米;c. 俄罗斯是世界上面积最大的内陆国家，其国土面积大约为1707万平方公里。然后，我结合上述图片，向学生提问到：同学们，你们会读上述图片上的数字吗？你们在平时的生活当中，见到过类似的数字吗？并让学生相互之间进行了交流与讨论。在此基础上，我结合教材内容，为学生讲述了本节课的有关知识，使学生认识，并会读写了万以内的数。最后，为了巩固学生掌握的本节课的知识，我为学生出示了不同的万以内的数字，如2007;四千六百二十等等，让学生结合本节课学到的知识，进行了正确的读写。这样，教师通过借助多媒体，为学生创建了直观的教学情境，不仅降低了学生学习数学知识的压力，还使学生高效率地进行了数学知识的探索与学习。

三、 趣味性教学情境

小学生的年龄较小，让他们长时间专注于某一件事是非常困难的，而且相比较于在课上探究有关数学知识，他们更喜欢听一些有趣的故事、玩一些有趣的游戏等等。鉴于此，教师在进行小学数学教学之时，应当注重结合学生的行为特征，为学生创建趣味性的教学情境，这样，不仅可以为学生打造一个欢乐的数学学习乐园，还可以提高学生的课堂参与意识。

例如，以“方向与位置”为例，为了能够进一步发展学生的空间观念，在讲述教材内容时，我为学生组织了常见的“点将游戏”：我先为学生讲述了班级面朝的方向，使学生分清了东、南、西、北的方向。然后，我向学生说出了我点到的学生的方位，例如甲同学的北方，并让符合我说出的条件的学生站了起来。然后，我将学生分为了5组，让学生在小组内进行了游戏。在学生进行游戏的过程中，我及时对学生进行了巡视，并对出现问题的小组学生进行了指导，使学生及时发现了自己在学习中存在的问题，并及时进行了改正。在游戏结束之后，我向学生出示了我国的地图，并借助地图对学生进行了识别方向的训练：我说出了某一个方向，让学生在地图上将其指了出来。最后，我为学生组织了以下实践活动：我让学生自己制作了一个与方位有关的表格，并让学生带上方向板，对学校的各个方位进行了观察，并在班级中交流了自己的观察结果。这样，教师通过为学生创建趣味性的教学情境，不仅为学生打造了一个欢乐的数学学习乐园，还提高了学生的课堂参与意识。

总而言之，在小学数学教学当中，教师要能够认识到情境教学法在数学教学当中发挥的教学作用，并采用有效的手段，为学生创设各种教学情境，让学生在情境中进行数学知识的学习，从而不断提高学生获得数学知识的能力。

参考文献：

[1]李红玉.小学数学教学中情境教学的探讨[J].数学学习与研究，2018（24）：146.

[2]陈明.情境教学在小学数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬），2019（3）.

[3]蔡旭.情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（1）：170.

作者简介：

马婧怡，广东省深圳市，广东省深圳市南山区珠光小学。