基于微课的高中生物核心概念教学与实验探究学习力提升

摘 要： 在高中生物教学中，核心概念的相关教学是重中之重。但是由于生物学中生物知识过于抽象，不利于学生理解，所以造成了学生学习热情下降，进而导致教学效率低下。究其原因在于，学生对相关概念并不了解，若能实行生物学的概念教学则可以极大地提高教学效率。同时由于科技的发展微课也可以被适当运用于日常教学中，同时由于生物知识不易理解，所以老师可以适当进行实验教学，本文便对其相应的教学策略进行了探讨。

关键词： 高中生物;概念教学;实验教学;微课

生物学与我们的生活息息相关，如今由于生物科技的高速发展，使得人们越来越重视生物这门学科。但是我们发现，很多学校生物教学效果不佳，根本原因在于学生对相应的生物概念并不了解，所以若想提高教学效率，就必须实行生物概念教学，同时由于科技的发展，老师可以基于微课进行教学，同时进行相应的实验教学，但是很多老师对此却感到十分苦恼。对此笔者提出了以下几种教学方法，希望可以为大家提供参考。

一、 借助科技手段，引入教学内容，激发学生兴趣

在进行相关教学之前老师应该对学生的学习情况进行调查，可以利用微课手段，建立相关的信息网络，鼓励学生及时讲述自己的困难，方便老师观察学生是否已经掌握，基因在染色体上，基因与DNA之间的关系，通过掌握学生的学习基础，设定相关的教学方案，同时老师还应注意活跃课堂气氛，可以适当采用科技手段，引入教学内容，借此激发学生的学习兴趣，同时老师还应设置相关的概念教学流程图，帮助学生理解教学重点

例如老师在讲述《DNA是主要的遗传物质》时，可以播放相关的视频，如孩子与父母之间的相貌相似度，引入相关的遗传概念，同时根据相关视频提出问题：遗传物质有什么特点？遗传物质是蛋白质还是DNA？学生答：遗传物质控制性状。同时老师可以播放以往人们对遗传物质探究的相关视频，借此激发学生的学习兴趣。同时为使学生理解相关概念老师还可以播放格里菲斯的肺炎双球菌转化实验，同时老师可以设置相关问题，引发学生思考：加热后的S型菌为何还具有活性，R型菌与S型菌转化条件是什么？学生回答：是一种特殊的转化因子。同时为进一步探究，老师还可以借助多媒体播放艾弗里的实验，在此之前提出问题：这种特殊的转化因子究竟是什么？該如何检测实验是否成功？引导学生思考，可以让学生进行讨论，不断提高学生学习兴趣。通过这种方式，加深学生对这一课时生物概念的理解，引出DNA是主要的遗传物质，同时老师可以适当拓展，有些病毒的遗传物质是RNA，以此激发学生学习兴趣，为日后的教学提供便利条件。

二、 提出相关问题，引导学生探究，设计教学实验

在教学过程中，老师还要注意进行课堂互动，及时提出与教学内容相关的问题。并通过问题引导学生进行探究。同时老师还应意识到，生物学与我们的生活息息相关，若想探究生物现象，得出相应的生物结论，可以适当设计教学实验，通过实践，以便学生能够理解相关生物学概念，同时通过实验，得出新的思路提高学习效率。

例如老师在讲述《DNA分子结构》时，可以提出问题：DNA的分子结构是什么？同时也可以根据生活现行提出相关问题：亲子鉴定是如何进行的？以此来引出DNA的结构，同时也可以激发学生的兴趣。同时老师也可以让同学查找相关资料，DNA双螺旋结构探究的过程。培养学生搜集资料的能力，不断加深学生对相关生物概念的理解程度。同时老师还需要对DNA分子结构特点进行详细讲解，通过模拟沃森和克里克撰写核酸的结构——脱氧核糖核酸结构，使学生了解相关的DNA基本单位，以及相应的生物概念，经过教材中的图文互换，培养学生的逻辑思维能力，培养创新意识，进而不断提高学生的学习能力。

三、 总结相关概念，拓展教学内容，及时进行反思

老师在教学时要注重课堂总结，巩固学生的学习成果。同时老师可以适当进行相应的拓展，使学生感受到生物学科的魅力所在，还要对教学过程进行相应的反思，不断改进教学方法，提高教学效率。

例如老师在讲述《DNA的复制》内容时，要对相关的教学内容进行总结，突出教学重点，对DNA复制的方式、条件和过程进行相应的讲解，如复制方式是半保留复制，复制条件需要模板，密码子，同时还要对复制特点进行讲解，即边解旋，边复制，母链，子链相结合。通过相关的课堂总结，使学生进一步了解DNA复制的相关概念，不断提高教学效率。同时老师还可以进行相关知识拓展，比如端粒学说或自由基学说。由于目前端粒学说被大众理解，所以可以重点讲述端粒学说，其实在复制过程中，并不是完全的半保留复制，而是有一部分基因无法复制，从而导致端粒越来越短，而基因在染色体上，所以能够复制的基因越来越少，当连续复制多次后，几乎已经复制不上任何基因，其中便包括原癌基因，以此来告诉学生身体衰老，产生疾病的原因，由此引导学生主动学习生物。

四、 结合相关生活，鼓励学生思考，拓展探究能力

教育或者说知识来源于生活，高于生活。实行相关教育的根本目的是为了让人学会适应社会，成为专业性高素质人才，而日常生活是学生学习的基础，生物学知识大都与日常现象息息相关，所以在教学最后阶段老师应该结合生活案例，对学生的知识能力进行拓展，所以老师在课堂讲授的最后，要回归生活，使学生知晓生活与理论的联系，提升学生的综合能力。

例如老师在讲述《减数分裂》的相关知识时，老师在课堂最后，可以提出相关问题，人体是没有鳃这个器官的，而为什么未出生的孩子却可以在人体中存活将近十个月，以此鼓励学生进行相关的思考，这种通过结合常见案例进行教学的方式可以锻炼学生资料搜集能力和知识概括能力，此外还可以让同学们感受到生物知识的魅力。同时，老师也可以查漏补缺，不断完善自身。类似的还有老师在讲述染色体遗传病的相关内容时，老师可以提出相关问题，比如老师可以提问，人体拥有21号常染色体遗传病，5号常染色体遗传病，为什么没有其他的常染色体遗传病，借助相关问题引导学生深入思考。同时老师还可以在讲述物种进化的过程中，将达尔文进化论和拉马克进化论进行比较，并告知学生，达尔文进化论很多在借鉴拉马克的学说，借此激发学生的学习兴趣，也可以适当讲述糖尿病的起因，借人体疾病，讲述用进废退学说，以便学生理解。

五、 改革考核方式，施行分层教学，进行微课教学

若想保证教学效率，就必须对学生进行监督，设置合理的考核方式。同时老师还应注意到，由于考试内容发生相应的改变，以往的考核模式已经不再适用。考核应该突出学生实践操作能力以及相应的数据分析能力，同时针对学生的学习能力，还应设置不同教学目标，实行分层教学。同时老师还可以将平时的实验采取评分制，可以采用百分制模式，日常实验占总成绩的百分之五十，课前预习效果、实验操作过程以及数据处理、问题应答情况分别占不同的比例。从而对每一个实验项目都采用这种综合评定的方式。通过这种方式监督学生课前预习情况，对于迟到早退现象应予以扣分，对于课堂纪律以及课堂气氛，也应该在考核范围之内，在实验过程，实验指导教师可以在教室巡视，发现有不良表现的学生可以先做提醒，如果没有效果就在点名册上进行记录。当实验完成后，相关的指导教师还应该检查学生的实验数据，并予以签字确认，并嘱咐学生书写相应的实验报告，在下节实验课开始之前，老师予以查看，对相应的数据处理和分析进行评定，数据处理要包括误差分析、图表绘制、计算结果等。

例如在讲解《细胞器》的相关知识时，老师可以首先借助相关多媒体课件，描述各个细胞器的工作原理以及在人体的大致分布，借助这种方式活跃课堂气氛，激发学生兴趣;老师适时拿出相关细胞实物，鼓励学生在显微镜下观察细胞器的工作过程，切实并且直观的感受我们人体的细胞变化，同时，老师还可以让学生进行细胞器的相关视频制作，收集生活中的植物細胞，并及时的与学生和老师进行探讨，增强自己对相关生物学知识的理解。通过这种教学模式，学生不仅可以加深对细胞器知识的相关理解，而且可以适当地与相应日常生活紧密联系，对相应细胞器的变化及功能进行讲解，同时还要讲述细胞器变化对人体的影响，可以适当带领学生实验，通过实际操作了解细胞器的相关知识，进而让学生感受到生物学的魅力，提高学习效率。

针对学生完成这一实验的情况，对学生在实验过程中的态度、具体操作以及相应数据分析进行合理客观的评价，使学生了解自身的不足。同时在实验考核过程中，老师还应该对学生的实验操作理论进行考核，要包括实验原理、实验思路、相应的操作步骤、注意事项以及相关仪器的使用。同时考核还要采用实践与理论相结合的形式，在进行相关实验操作时，老师可以选取其中的一两个重点操作步骤，让学生具体操作，掌握学生的实验基础。同时老师可以根据学生的学习能力，进行分组教学，鼓励学生合作，同时老师还可以让学生将实验过程拍摄下来，并进行剪辑，老师根据视频中的操作规范性以及不同学生的实验态度酌情给分，既减轻了学生的压力，又培养了合作意识，激发了学生的兴趣。同时由于生物学较难理解，老师可以适当使用微课教学模式，及时成立相应的微信群，在讲述相关内容之前发布相关的任务，及时把握学生的学习情况，同时老师还需要注意因材施教，进行适当的分层教学，提高学习效率。

综上所述，在微课教学的大环境下，生物教学若想提高学习效率，首先需要老师借助相关的科技手段，引入教学内容，激发学生兴趣，同时利用微课教学及时和学生进行课堂互动;此外，在日常的生物教学中，老师还应该提出相关问题，引导学生探究，设计教学实验，锻炼学生的实践能力;同时由于生物学涉及微观知识比较笼统，为方便学生理解，老师可以结合相关生活，鼓励学生思考，拓展探究能力;最后还需要适当改革考核方式，施行分层教学，进行微课教学。

参考文献：

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作者简介：

杨祎，江苏省南京市，南京市第十四中。