本科生小组专题合作学习的设计、实施及反思

宋旭红，常春艳，刘浩天，徐以军

(济南大学，山东济南250022)

大学人文社会科学学科中的理论课教学,一方面教师要依靠知识优势和课程资源向学生展示严密的思维过程，把理论知识富有逻辑地传授给学生；另一方面学生要在系统的理论知识中通过教师讲授和生师对话实现深层次知识建构，逐步养成深层次知识建构的能力。

深层次建构知识是相对于浅层次知识建构的而言，是学生积极主动地建立学习内容各部分之间的联系，建构学习内容的意义、形成内化并能够有效迁移的过程。[1]深层次知识建构旨在推动学生主动学习，发展学生的团结协作与科学探究能力。

在我国高等教育大众化向普及化迈进的时代背景下，由于互联网的普及和教育信息化应用水平的提高，多媒体、网络平台、慕课平台、手机等电子产品越来越普及地应用于文科理论课的课堂教学及其课外学习。教育现代化和信息化，一方面加速了知识的传播和更新，多样化和直观化的视觉冲击同时改变了教学与课程的传统形态；另一方面也让学生产生了一切知识似乎唾手可得的网络依赖和心理惰性，信以为只要把教师课件手机一拍或课下一拷知识就立刻转换成为自己拥有了，用心倾听乃至快速记笔记的专注能力、师生心智对话的深度思考能力及其深层次知识建构能力反而变弱了，理论课教学在某种程度上流于信息超载和知识的碎片化的弊端。创新思维是一种需要付出脑力的艰苦的智力活动，表面上看似热闹、迎合学生单纯兴趣的课堂，实则是将创新思维的养成扼杀在这种安逸轻松的活动氛围中，学生突破自我、不断创新的精神也渐渐减弱。

本文以高等教育学课程为载体，通过专题本科生小组合作学习组织设计，以倾听—对话—共识—合作为主线，探讨高等教育从大众化向普及化迈进时代，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命的方式和途径。

一、内涵及设计原则

(一)内涵

高等教育学是J大学公共事业管理专业(教育管理方向)的一门理论课，课程性质为专业任选课，选课人数为48人，学生分布在大二、大三两个年级。

小组专题合作学习是教师根据讲授内容和学生接受能力确定学生小组合作学习专题，设计出的符合学生认知需要、体现新旧知识的整合、新知识的理解与反思、知识的迁移与应用等深层次知识建构过程的学习任务，学生以小组合作的形式，在共同的学习目标驱使下，通过有效的沟通和交流，达成具有积极意义的合作共识，将所学的理论知识进行创造性重构，最终实现属于个体和小组的目标。

合作学习模式由中小学教学进入大学教学始于20世纪70年代美国约翰·霍普金斯大学学校社会组织中的社会学家们有关公立学校一体化课堂的研究及其之后创建的合作学习研究中心过程中。[2]

(二)设计原则

1.以团队合作意识养成为核心，倡导用心倾听、积极对话和达成共识。以互相信任支持、公开表达自己的感受、自由共享信息、解决矛盾、确定共同的目标等团队合作意识培养为主线，着重将用心倾听和达成共识作为小组专题合作学习的基本前提。将课堂教学倡导的用心倾听教师讲授与师生互动延伸到合作学习中的成员之间面对面倾听、分享、交流学习资源；将学会并实践如何在不同的观点中达到共识贯穿合作学习的全过程，共同完成学习任务。在学会尊重他人和被他人尊重的同时，通过参与、体验、心动、行动，抵达深层次知识建构的高阶思维活动区域。

2.培养学生知识迁移和解决问题的能力。一方面，以结构不良问题为主导进行专题设计，有效建立课堂讲授的理论知识与高等教育改革与发展实践情境的联系，提升学生运用理论知识解决实践问题的创新能力。二是将毕业生从事教育教学工作和教育教学事务管理的能力培养有机植入专题汇报和汇报成果评价环节，在教学和教学组织的真实情景中感悟、体验和深化学生专业教学能力的养成。

3.合作共赢和个性发展共生共长。在将小组合作学习整体表现和最终总体成绩作为小组成员考核评价主体依据的同时，为学生的个性发展提供空间。一是将学生已有的知识经验作为学习要素的核心，在选题环节充分体现学生个人兴趣和个人经验对知识理解和把握；小组组长人选、成员合作技能识别及其分工都由学生自主选择、自主管理。二是包容、珍惜并尊重达不成共识的个人观点存在，弘扬个性=共性+特性的教育理念。[3]14-15对于学生个体认为有价值但在团队合作中达不成共识的观点和内容，可以单独提交一份专题研究报告，作为教师评价的补充依据。

4.促进评价主体、评价维度和评价方式多元化。将学生互评、合作小组自评、教师评价有机融入一体，将合作分工、合作过程、合作内容汇报、合作报告撰写全部纳入评价考核范围，融合多种评价之尺，立体化、全方位地展现和体现合作学习的全过程，促进学生相互学习，自我体验、自我反思、自我发展、自我管理。

二、过程与组织

(一)确定合作学习专题

从我国高等教育改革与发展的实现出发，设计高等教育的发展与改革、人的发展、社会发展与高等教育、高等学校的社会职能、高等教育宏观结构与运行机制、高等教育思想体系与基本理论、高等学校的学科建设、高等学校的专业与课程、高等学校教师发展、大学生学业成长与发展、高等学校的德育、高等学校的校园文化、高等教育改革过程理论等11个专题供学生选择。11个专题在第一次上课时就发布给学生。

(二)形成合作学习小组

当课程进行至1/3的课时时，要求学生根据已有的专业兴趣和知识经验，进行第一轮自我选题。由课代表将同一选题的学生汇总至同一小组，最终形成9个自由选题。

9个选题存在问题如下：一是有2个小组人数过多，超过15人；二是两个小组人数过少，仅有1-2人。综合考虑团队合作交流和控制效果，一是将人数超过15人的选题，将同一选题由学生自主选择、自由组合成为两个小组；二是动员人数过少的小组进行第二轮选题，最终形成7个选题、9个小组。每个小组人数最多不超过7人，最少不少于3人，从人数上确保合作绩效达到最优。

(三)合作探究的具体过程及要求

在对各自的选题进行研究之前，小组内部首先要进行成员技能识别和探究分工，明确不同成员各自的承担任务内容；之后，专题小组根据团队分工进行相应的学习调查研究；最后形成小组的总体研究成果(包括PPT汇报和小组研究报告)。

为确保每个小组合作学习的有效性，在形成小组合作成果的过程中，要求小组详实记录小组交流讨论过程，通过面对面倾听、分享、交流的讨论过程，将专题合作学习的主要问题达成共识。在小组交流讨论的过程中，明确规定每个小组必须有一次讨论邀请教师在场，教师主要是作为倾听者深入小组之中，监督和检验合作学习进程及其效果，适时指导小组成员专题合作技能识别，及时帮助协调解决合作冲突、点拨合作学习难点。

(四)合作成果展示与学生提问互动

当课程进行至2/3时，安排11个课时进行合作学习成果汇报及其总结反思。其中，9个课时由学生进行合作学习成果展示，各小组按抽签顺序依次进行。另外2个课时是进行团队合作理论讲授、不同专题知识关键点讲授，以及专题合作问卷调查。旨在学生已有知识体验和感悟的基础上，实现理论与实践互印，反思合作学习过程中的成败得失。

每个小组1个课时的成果展示程序与安排如下：①每课时分三个环节进行时间安排，小组专题汇报，25-30分钟；不做汇报的小组提问问题讨论，1分钟；问题提问与回答，10分钟；汇报小组自评、其他小组他评，10分钟。②小组合作学习课堂汇报期间以小组为单位按时汇报顺序从前到后依次进行座次安排，一个小组人员的座位集中在一个区域内。

在课堂展示的过程中，每个小组选派代表上台汇报合作探究学习成果。在汇报完毕后，汇报小组与其他小组的学生有一个提问答疑的互动环节，其他小组的学生通过用心倾听和问题提问，与汇报小组的研究专题形成心智对话；并通过不同专题彼此交流、讨论和表达，相互学习，共同进步，达到生生之间的知识结构得到重构、深化和整合，从而形成良性的循环学习模式，进而达到对整个高等教育课程知识的融会贯通。

(五)形成小组专题研究报告

为进一步强化学生深层次知识建构，对学生进行初步的学科规训和学术训练，要求各小组课堂汇报和交流互动之后，进一步反思、修正、完善其研究成果，最终形成一份体系完整的专题研究报告。对于学生没有在小组内达成共识但有研究价值的研究，可以单独形成研究报告。两者同在课程结束时提交给老师。

(六)对小组专题合作进行成绩评价

评价采用的是小组互评、小组自评和教师评价相结合的方式。学生自评与互评，占总成绩的60%，这一部分成绩打分是在每一小组汇报结束、学生提问交流之后现场打分，分数当堂完成，当堂上交。要求每一位同学都必须有对每个小组专题合作学习的评价成绩；或自评，或他评。其中，对其他小组评分成绩评定的合理性占10%，由教师赋分。

教师对小组专题合作学习研究报告进行最终评价，评价得分占总成绩的40%。对于学生独立提交的研究报告，可根据学生研究报告的水平，给予1-6分的附加分。

为了引导学生的科学、合理、公正的评价行为，对小组学生互评提出了具体要求：①各小组分数评定采用百分制，评定要按汇报的质量对不同小组成绩做出合理评定，体现出层级性；②对最高分和最低分简单说明原因；③要求小组的每一个成员对每个小组都有成绩评定分数记录，但每个小组最终提交的是小组最终达到共识的成绩；④每个小组最终提交两份成绩评定单，一份是每个小组成员的个人对不同小组的成绩评定分数，一份是小组最终达到共识的成绩评定分数。

三、效果、反思及改进

小组专题合作汇报环节结束后，由教师在课堂上发放了问卷调查。回收问卷47份，有效问卷47份，有效率100%。

问卷共设计18道题目，第十六题和第十八题为开放性题目，其余题目均为单选题。问卷回收的数据利用EXCEL和SPSS21.0进行统计和分析。问卷分析分为两部分，第一部分为描述分析，主要为对每个题目的分析。将所有题目划分为五个方面进行分析，其中合作学习时间包括第三题；选题情况包括第四、五题；小组合作情况包括第六、七、十、十一、十二题；在小组合作中的感受包括第八、十三、十四、十五、十六题；小组合作对自己的帮助包括第十七、十八题。第二部分为交叉分析，主要是对两个变量进行分析，观测其之间是否存在一定的关系。具体分析如下。

(一)基本情况与合作时间

47名被调查者中，男生占36.2%，女生占63.8%。大二学生占51.1%，大三学生占48.9%。两个年级，女生所占比例均高于男生。

在小组合作学习时间上，72.3%的学生倾向于在学期中间进行小组合作学习，17.0%的学生倾向于在学期末尾进行，8.5%的学生倾向于在学期开始进行，2.1%的学生选择了其他时间。

(二)合作选题情况

在小组合作专题的选择上，68.1%的学生选择的是自己喜欢的题目，14.9%的学生是宿舍内一起选的，10.6%的学生是按照题目的难易程度选择的，6.4%的学生是随便选的。

在确定小组合作专题的具体研究方向上，以小组讨论为主的占66%，以咨询老师为主的占31.9%，组长或某个人直接确定的占2.1%。

(三)专题合作过程

在成员技能识别和分工上，76.6%的学生做的工作都是自己擅长的部分，23.4%的学生的工作是组长安排的。

在小组发生分歧或意见不一致时的解决方式上，61.7%的学生会以多数为主，29.8%的学生会在咨询老师后统一，2.1%的学生选择组长定夺。在选择“其他”项的3人中，有2人都回答的是“讨论”，1人回答的是“以前面的研究成果作为基础，形成较一致的意见”。

在组内讨论次数上，讨论次数为1-3次和7次以上的学生具有相同的比例，均占12.8%，讨论次数为4-6次的学生占74.5%。

在组内讨论的作用和意义上，83.0%的学生认为是“确定小组的统一意见”，8.5%的学生认为是“每次小组讨论能迫使组员去完成工作”。2.1%学生认为“只是走走形式意义不大”，6.4%学生选择“其他”，其回答主要为“集思广益”。

在汇报成果的组织上，48.9%的学生选择“一人代表汇报”，23.4%的学生选择“组内多人汇报”，25.5%的学生选择“每个部分由负责这部分的人汇报”。2.1%的学生选择了“其他形式”。

(四)合作体验和感悟

在“是否感觉自己付出的努力或者自己干的工作比别的组员多”的调查上，23.4%的学生感觉自己付出的努力或者自己干的工作比别的组员多，76.6%的学生没有这种感觉。

在“是否有某些组员推卸工作或是不做工作”的调查上，12.8%的学生认为小组内存在此类情况，87.2%的学生认为不存在某些组员推卸工作或是不做工作的情况。

对于“出现上述情况您的解决方式”的回答，有4人未作答；其他43人，选择“把那一部分工作自己做”这一选项的人数占本题作答总人数的18.6%，从小组中把这些同学开除”这一选项的人数占本题作答总人数的14.0%，选择“其他”这一选项的人数占本题作答总人数的17%，有4人未回答其他具体解决措施，其余4人，均提及“交流”或是“协商”解决。

对于“是否有某些组员只是随声附和没有出力”的回答上，有23.4%的学生感到某些组员只是随声附和没有出力，76.6%的学生没有感到某些组员随声附和没有出力。

在“自己的意见或想法被组内否时的感受”的调查上，97.9%的学生在小组合作中都没有感受到被忽视，2.1%的学生在小组合作中感到被忽视。

对于“当自己的意见或者想法被组内否决时您的感受是”的开放性回答上，有2人未作答，2人回答“无”或“没有”。其余43人作答情况可大致分为三类：反思自己、虚心接受、加以完善，此类回答有24人；伴有情绪反应，如难受、不高兴等，此类回答有10人；求同存异、尊重小组意见、以多数为主，此类回答有7人。

(五)合作效果

在“此次小组专题合作对自己的帮助”问题的调查中，59.6%的学生认为此次小组合作对自己“有帮助”，36.2%学生认为对自己“有很大帮助”，认为“不太有帮助”和“没帮助”的均占2.1%。

在“如果有帮助那么最大的帮助是什么”开放性回答中，共有2人未作答；其余作答情况可大致分为三类：①个人素质层面(包括学习能力、研究能力、思维能力等)，此类回答有19人。②团队合作层面(团队协作、交流沟通、领导能力等)，此类回答有16人。③专业知识层面(专业知识、专题研究纵深拓展等)，此类回答有11人。

(六)交叉分析

1.X变量与本次小组合作选题的选择的交叉分析

(1)性别与本次小组合作选题的选择

表1 性别与本次小组合作选题的选择

由表1知，男生中，82.4%的学生选择的是自己喜欢的题目，宿舍内一起选的、随便选的、哪个题目简单选的那个所占的比例均为5.9%。女生中，60.0%的学生选择的是自己喜欢的题目，20.0%的学生是宿舍内一起选的，6.7%的学生是随便选的，13.3%的学生是哪个题目简单选择的那个。

(2)年级与小组合作选题的选择

表2 年级与本次小组合作选题的选择

由表2知，大二年级中，62.5%的学生选择了自己喜欢的题目，20.8%的学生是宿舍内一起选的，12.5%的学生是随便选择，4.2%的学生是哪个题目简单选择的那个。大三年级中，73.9%的学生选择了自己喜欢的题目，8.7%的学生是宿舍内一起选的，17.4%的学生是哪个题目简单选择的那个，没有学生是随便选的。

2.X变量与此次小组合作对自己的帮助程度的交叉分析

(1)性别与此次小组合作对自己帮助程度

表3 性别与本次小组合作对自己的帮助

由表3知，男生中，29.4%的学生认为此次小组合作对自己有很大帮助，64.7%的学生认为此次小组合作对自己有帮助，5.9%的学生认为此次小组合作对自己不太有帮助。女生中，40.0%的学生认为此次小组合作对自己有很大帮助，56.7%的学生认为此次小组合作对自己有帮助，3.3%的学生认为此次小组合作对自己没帮助。

(2)年级与此次小组合作对自己的帮助程度

表4 年级与本次小组合作对自己的帮助

由表4知，大二年级中，45.8%的学生认为此次小组合作对自己有很大帮助，50.0%的学生认为此次小组合作对自己有帮助，4.2%的学生认为此次小组合作对自己不太有帮助。大三年级中，26.1%的学生认为此次小组合作对自己有很大帮助，69.6%的学生认为此次小组合作对自己有帮助，4.3%的学生认为此次小组合作对自己没有帮助。

(3)选题的选择与此次小组合作对自己的帮助程度

表5本次小组合作选题的选择与小组合作对自己的帮助

Q17.您觉得此次小组合作对您有帮助吗有很大帮助有帮助不太有帮助没帮助合计 Q4.本次小组合作选题您是怎样选择的自己喜欢的题目宿舍内一起选的随便选的哪个题目简单选的那个 计数 10 20 1 1 32Q4.本次小组合作选题您是怎样选择的中的% 31.3% 62.5% 3.1% 3.1% 100.0% 计数 5 2 0 0 7Q4.本次小组合作选题您是怎样选择的中的% 71.4% 28.6% 0.0% 0.0% 100.0% 计数 1 2 0 0 3Q4.本次小组合作选题您是怎样选择的中的% 33.3% 66.7% 0.0% 0.0% 100.0% 计数 1 4 0 0 5Q4.本次小组合作选题您是怎样选择的中的% 20.0% 80.0% 0.0% 0.0% 100.0%合计 计数 17 28 1 1 47Q4.本次小组合作选题您是怎样选择的中的% 36.2% 59.6% 2.1% 2.1% 100.0%

由表5知，选择“自己喜欢的题目”的学生中，有31.3%的学生认为此次小组合作对自己有很大帮助，62.5%的学生认为此次小组合作对自己有点帮助，3.1%的学生认为此次小组合作对自己不太有帮助，3.1%的学生认为此次小组合作对自己没帮助。选择“宿舍内一起选的”的学生中，71.4%的学生认为此次小组合作对自己有很大帮助，28.6%的学生认为此次小组合作对自己有点帮助。选择“随便选的”的学生中，33.3%的学生认为此次小组合作对自己有很大帮助，62.5%的学生认为此次小组合作对自己有点帮助。选择“哪个题目简单选的那个”的学生中，20.0%的学生认为此次小组合作对自己有很大帮助，80.0%的学生认为此次小组合作对自己有点帮助。

(4)讨论次数与此次小组合作对自己的帮助程度

表6 组内讨论次数与此次小组合作对自己的帮助

由表6知，讨论次数在1-3次的学生中，16.7%的学生认为此次小组合作对自己有很大帮助，83.3%的学生认为此次小组合作对自己有帮助。讨论次数在4-6次的学生中，34.3%的学生认为此次小组合作对自己有很大帮助，60.0%的学生认为此次小组合作对自己有帮助2.9%的学生认为此次小组合作对自己不太有帮助，2.9%的学生认为此次小组合作对自己没帮助。讨论次数在7次以上的学生中，66.7%的学生认为此次小组合作对自己有很大帮助，33.3%的学生认为此次小组合作对自己有帮助。

(七)教学评价

在第三次小组专题汇报时，正值J大学教学督导现场听课，两位督导老师分项评价除其中一位一项为良外，其他均给予了各项全优、总体评价全优的督导反馈。督导老师1具体评述：“第三小组讲解内容较丰富，紧扣主题，能够查阅的大量内容进行融合，有条理的呈现出来，并有自己的观点。其他小组的学生提问很踊跃，提问的问题有的挺尖锐、有水平。针对同学们的提的问题，第三小组的4位同学轮流甚至抢着回答。这说明同学们进行了充分的准备，老师也做了大量的行之有效的组织工作，使小组合作学习的方法有效，提升了学生研究式学习的能力。”督导老师2具体评述：“课堂采用小组合作的教学方式进行，能很好地发挥学生的主体作用。老师提前进行了充分准备，制定了详细的组织流程与计划。在组织过程中老师及时进行针对性的讲解点评。”

在学生评教过程中，48个选课学生全部参加了教学评价，学生评语对本课程的教学做了充分肯定，本课程的评教成绩为94.14分，居于学院所有课程学生评教成绩的前列。

(八)改进

综合学生问卷调查及教学评价，本课程今后小组专题合作学习将做以下改进。

1.重点关注不同性别和不同年级学生的群体差别。调查显示，小组专题合作学习对于女生和低年级学生理论思维养成和深层次知识建构的作用，以及对于学生合作学习的帮助程度，女生高于男生、低年级学生高于高年级学生；但对于自主选择的能动性女生低于男生、低年级学生低于高年级学生。本课程今后将重点加强对女生和低年级选题的引导和指导，提高女生自主独立学习的自觉性。

2.加强专题合作学习的过程管理。一是增加撰写小组合作学习研究日志环节，并作为合作学习效果考核的一个方面；二是明确规定小组专题合作学生讨论的次数，从调查结果看，学生的讨论次数决定小组专题合作学习的效果及其对于学生专业发展的帮助程度。本课程今后将有效控制小组专题合作学习的讨论次数，明确规定小组讨论的次数在7次左右，不少于5次。

3.加强学生的小组专题合作学习汇报环节的要求和指导。一是将学生专题汇报的表现纳入合作评价体系之中；二是在学生的小组讨论过程中，明确规定要有一次专题汇报的课堂组织讨论，讨论确定课堂汇报的具体实施方案；作为教师要先听汇报学生试讲，对学生汇报内容、讲授的方式方法、多媒体制作手段、教学规范及教态等进行综合指导和面对面辅导，进一步促进学生专业技能的提升。

4.特别关注被动选题和被动合作的学生、个人观点得到不认可学生。按照以生为本、促进学生个性发展和共同发展的教育教学理念，对于个别被动选题和被动合作的学生给予更多的引导和指导。对于个人观点得不到认可的学生，进行耐心倾听、交流和讨论，分析其观点的科学合理的因素，以及游离团队观点的原因，呵护其探索过程中创新的火花，助燃其深入探究的勇气和信心；包容其观点的偏颇偏失之处，明晰其在探究过程中知识的缺失，引导其积极地改进和完善。