数学骨干教师培训基地的政策解析和活动设计

虞 涛

（上海市建平中学）

名师名校长基地（工作室）自二十一世纪初在上海市开创的如星星之火，到2010年左右如雨后春笋，到如今2019年末已经蓬勃发展到上万个.这标志着各地政府热烈响应国家全面落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，加快建设高素质、专业化的教师队伍，加强中小学骨干教师队伍建设，为积极造就一支符合素质教育要求的教师队伍所做出的巨大努力，并取得了出色成绩.通过名师基地的建设，发挥名师的示范与辐射效应，促进一批名师成为教师培训的公共优质资源，引领培训指导能力及科研能力，成为广大教师专业发展的新途径，提高了区域内教师的发展水平，培养了一批有前途的年轻骨干教师.

诚然，由于各地名师基地建设的政策不一样、条件不一致、设计不相同，全国各地名师基地出现了发展不平衡、质量参次不齐的现象，不少问题和困惑也逐渐显现出来.这里，我们将提出“质量源于设计”理念.该理念原本是一个管理学的理念，最开始由丰田公司提出，后来被用在一些生产过程比较复杂的行业中.其基本观念就是以最终产品的特性为出发点，在设计和研发阶段，就要考虑到质量意识、质量风险和质量责任.那么，“质量源于设计”的理念与教师培训有什么关系？我们很多人都有就事论事的思维习惯.如果一些基地主持人擅长什么就开设什么课程，基地组织者就认为应该要整合各种课程，克服培训内容单一的情况；如果有部分学员出勤率低，就认为管理制度不健全，设法加强考勤制度，要求课前点名课后点到，还发展到用微信点名；如果有一部分学员不认真听讲，就认为教师教学投入不足，高端引导不够；如果有一部分学员在平台互动交流偏少，就认为时间保障措施不够，以及技术支持缺乏等.毋庸置疑，这些问题在一定程度上都是存在的，也都很重要，都需要解决.但如果仅仅就事论事，没有深入研究表象背后的根源，头痛医头或脚痛医脚，很难从根本上改进培训质量.之所以说“教师培训质量源于设计”，其基本观念就是指把提高培训质量作为一个系统性的工程，放在全局视野下统筹解决.学科带头人或“名师后备”的培训也是一个比较复杂的工程.专业知识和学科素养固然重要，这是优秀教师素养的基本要求.与此同时，教师的道德信念、社会责任、职业热爱、独立思考、自主学习、科研意识和能力要在工作和培训中逐步培养和领会到.因此，每一个学科基地和工作室都要根据自己的特点，规划和设计学科基地的起点定位、培养目标和培养方案.本文以上海市浦东新区骨干教师培训基地的建设为案例，介绍基地的政策建设和活动设计.

一、教师培训基地的政策建设

为了适应浦东新区作为全国教育整体综合改革实验区实践的率先发展，进一步完善和创新培训基地的人才培养模式，为区名师库储备人才，上海市浦东新区教育局特制订《浦东新区教育系统以个人姓名命名的名师基地和学科工作坊建设的实施意见》.基本内容如下.

（1）指导思想：围绕浦东新区教育整体综合改革实验，努力培养具有优良师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、在教育教学中勇于改革创新的教师；助力优秀教师在学科专业素养、课程意识、课程能力、组织领导力和区域示范辐射的影响力方面获得提升，逐步成长为区名师.

（2）基地设置：名师基地的规模、数量和学科分布，根据区教育事业发展需求和优秀教师储备情况动态调整.每个名师基地原则上设置一名主持人，任期三年，负责名师基地的整体工作；主持人可聘请一名学术秘书，协助其开展学员培养工作.

（3）遴选工作：遴选工作依据公平、公正和公开的原则进行，由区教育局组织，浦东教育发展研究院（以下统称“区研究院”）具体实施，按照个人申请、学校推荐、专家评审、区教育局审定和网上公示的程序进行.

（4）申报条件：申报名师基地主持人，应具有上海市特级教师称号或正高级职称，在浦东新区区域内教育单位工作，在其任职的学科或领域具有公认的工作实绩和先进经验，在市级以上范围有一定知名度，有志于教师培养工作，有较完整的教师培养工作设想和方案.

（5）学员选拔：学员的选拔工作依据公平、公正、公开的原则进行，由区研究院按照申报、评选、审核、公示和备案的程序组织开展.学员申报可采取个人申请和组织推荐相结合的方式进行.主持人牵头组织专家对申报人员进行评选，形成推荐名单.区研究院审核推荐名单，并在网上公示选拔结果，确定学员名单后报区教育局备案.在培养期第一年内如有学员中途退出，可按选拔程序予以补充.

（6）时间周期：每个名师基地应培养8～15名学员，在准确诊断学员发展现状和需求的基础上，制订基地培养方案和年度工作计划，在三年培养期内，开展理论学习、实践操作和教育科研三大模块的系统培训，切实提升学员的学科综合素养、课堂实践能力和教学科研水平.

（7）组织管理：区教育局负责基地的整体规划和建设.区研究院负责基地在区级层面的组织、管理、考核等工作.相关学校要支持基地培养工作的开展，支持主持人和学员的专业发展和示范辐射.

（8）经费支持：区教育局设立专项经费，保障基地的建设和培养活动的开展.经费使用范围包括培训和研修过程中产生的资料费、交通费、工作餐费、聘请专家的培训费和指导费等.工作经费按年度报区财政局审批后纳入部门预算，专款专用，并由所在单位根据经费使用范围和相关财经制度进行项目化管理与财务核算.

（9）考核措施：区研究院负责对基地进行考核，主持人和学员所在学校要参与考核工作.区研究院要丰富考核形式，在材料考核的基础上，采用示范、展示、论坛等多种辅助形式进行考核.考核分为年度考核和任期考核：年度考核重点考察基地运行情况；任期考核在综合年度考核结果的基础上，重点考察基地培养成果.考核结果分为优秀、合格、基本合格和不合格四个等第.

二、教师培训基地的活动设计

骨干教师培训基地的活动设计包括培训方案、培训过程和基地建设三个方面.具体如下.

1.培训方案

（1）学员诊断.

个人情况，包括学历、性别、年龄、学校、学段.

工作情况，包括工作年限、班主任年限、职称年限.

课题研究，包括公开课、论文、命题、课题.

自我评价，包括学习动机、个人优势、发展方向、面临困难.

主持人对学员的基本情况要收集整理、具体分析和全面把握.对每位学员的优点和不足要高度概括和清晰把握，对学员的发展方向定位要明确和建议中肯.根据学员的不同特点和发展层次，制订共性化和个性化的兼顾发展的培养方法，聚焦重点，分层递进，逐步深入.

（2）指导精神.

以新课程改革的教育理论为指导方针，以上海市浦东新区教育局发布的《市、区名师基地管理办法（2018学年—2020学年（试行稿）》为重要依据，以培养市、区的“名师后备”为目标，通过基地培训树立人民教师的理想信念，引领教师拓展专业领域，促进教师自我专业的成长，切实提高教学水平，有效增强教育素养，力争带出一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，兼具工匠精神和教育家情怀的高素质教师.

（3）培训理念.

增强教师的职业责任、信念和幸福感.满足学员在专业成长与思想发展方面的共同或独特需要.为学员增加教学专业知识，提高教学技能，以及提升教育专业精神提供不可多得的机会和条件；引导学员深刻领悟到自我成长的本质和内涵；激励基地学员不断向目标前进；促进学员有目标、有方向地持续发展，最终实现意义非凡而又回味无穷的教师人生.

（4）发展目标.

学员通过三年的基地培训和自我修炼，要基本具有如下的名师特征.

①具有高尚的思想道德情操，坚守教书育人、以身作则的行为.

②具有一定的教育理论修养，对新课标理念有比较深刻的认识.

③具有扎实的数学专业功底，能深刻地理解数学的本质及思想.

④具有高超的教学艺术水平，能激发学生好学且教学业绩突出.

⑤具有渊博的知识和开阔的视野，能主动将数学文化引进课堂.

⑥具有娴熟的信息技术运用能力，积极引进课堂，提高教学效率.

⑦具有较强的学业诊断评价能力，在数学教育上有独特的见解.

⑧具有强烈的科研和创新能力，并取得有较大影响的科研成果.

（5）培训计划.

从培训的目标、对象、内容、形式、过程到最后的结果，制定骨干教师的培训计划.

①目标.

目标性：以培养“名师后备”为目标.

内核性：以名师应具备的基本素养为培养的核心内容进行整体规划.

实效性：在整体培养目标下，制定学员个体发展的目标、任务、要求及评价.

②对象.

诊断性：在对招生的学员进行准确诊断的基础上，帮助制定个人发展规划.

可行性：为全体学员制订普适化和个性化的培训内容和作业要求.

③内容.

丰富性：根据名师所必备品质和素养进行整体规划，内容丰富，形式多样.

现实性：结合学科教育教学的难点、热点问题，纳入培训计划.

连贯性：培训计划的内容制定、实践落实应依序前后关联，循序渐进，协调发展.

④形式.

结合性：采用集中研修与自主学习相结合，讲座和实践相结合，集体讲解与个别辅导相结合.

延伸性：基地活动与区级“新秀教师”、市级“种子教师”所在学校实现联动，向学员所在学校延伸.

辐射性：参与区域教育教学和教师培训相关的专题活动、展示活动或专题报告.

⑤过程.

组织性：建立基地的管理组织、学术组织和保障体系，为活动开展提供质量保障.

制度性：建立基地活动记载制度、考勤制度、宣传制度.

规范性：在实践中逐步形成规范操作流程，规定事务完成的时间结点.

⑥结果.

成果性：在个体作业的基础上，导师精心指导，学员反复修改，形成显性成果.

共享性：力争将研修的经验和成果在区域内进行广泛的推广.

衔接性：与区级、市级相关培养项目相衔接，扩大基础教育改革成果的影响力.

（6）培训框架.

基本框架为1个目标、4个领域、32个模块（其中包括16个一级模块和16个二级模块），每个模块下具体安排系列基地研修活动.整个框架分类从内到外，从综合到具体，从思想、认识和境界到实践活动.从最外层两层模块研修活动，总结和提升到内部思想认识上，全方位、多角度地推动与促进骨干教师的专业发展，全面、系统地提升学员的专业素养，特色打造“一专多能”，尽快建设和发展为名师名专家的后备梯队.具体结构框架如下图所示.

（7）培训内容.

以两年五个阶段为例，前四个阶段主要为集中现场研修.

第1阶段：①教师的人生观和幸福观；②教师的道德和职业规范；③核心素养导向的课堂教学；④数学教育教学理论综述；⑤结构化教学设计理论选讲；⑥数学核心概念的解读；⑦教育教学课题申请与立项指南；⑧数学课堂教学设计讲座；⑨评课和听评课讲座；⑩数学学习基本要求解读.

第2阶段：①教育测量与评价理论；②学生学业质量诊断和评价；③统计测量软件学习与应用；④数学诊断系统的研究与开发；⑤测评系统的上机实践与数据分析；⑥诊断系统的实践与研讨；⑦数学课件的制作与美化；⑧微课程设计与制作讲座；⑨录课技术学习与交流；⑩技术在课堂中的运用与分享.

第3阶段：①学科核心素养培养讲座；②数学史与数学文化讲座；③数学诗词文化进课堂讲座；④数学建模案例讲座；⑤数学建模教学的实践与研讨；⑥HPM在课堂教学中的运用；⑦课堂教学设计案例选讲；⑧课堂教学论文写作讲座.⑨教学论文写作成果分享；⑩教学论文写作规范格式.

第4阶段：①考试改革新政分析研究；②高考热点的评价与研讨；③从数学解题到命题讲座；④数学命题的方法与技巧；⑤数学试题的的规范要求；⑥高考试题的分析与拓展；⑦数学命题的实践与研讨；⑧数学命题成果经验交流；⑨探究性问题课堂教学；⑩教育教学课题选题与立项.

第5阶段：此阶段主要以学员自主研修为主，同时为每个学员聘请导师.师生进行个别交流、咨询、辅导、答疑、访谈，以及文稿审核、论文撰写、课题立项、出版策划等.时间一般安排在寒假和暑假，以及培训的最后半年内.

（8）个体任务.

在研修学习过程中，既要教师的师德水平和业务能力有较大的提高，还要强调任务驱动和成果意识.促进学员积极从实践到经验，再到理论提升，形成丰硕的实践或科研成果.具体“十个一”要求如下：一份专业发展规划，一个教学创新设计，一节公开展示课堂，一个学业质量分析报告，一个学生发展评价报告，一份独立命制试卷，一个解题方法研究，一个第一主持课题，一个专题研究报告，一个课例研究成果，一篇公开发表的论文.

2.培训过程

（1）培训要求.

培训内容：与时俱进，前沿前瞻；服务整体，按需施教；联系实际，学以致用.

培训形式：分类分级，全员培训；有效互动，互帮互学；监控管理，考核评价.

形成成果：实践反思，整理改进，活动记录，共享资源；时效推广，及时发布.

（2）培训环节.

培训要点：每项内容的培训，既要注重理论的学习，又要重视实践的训练，学以致用，总结、继承和发扬.将新课程和新理念的学习、研究、培训放在首位，将信息技术与学科结合起来培训.

培训模式：依据“理论学习—导师样板—教学观摩—评价交流—学员规划—专家指导—亲身实践—组内评价—反思小结—成果汇集”的程序进行，让培训内容真正落到实处，让学员真正得到能力的提升.

（3）活动时间.

阶段划分：前期主要工作为招收学员和情况分析.后期分为五个阶段，第一至第四个阶段主要是集中现场研修活动，第五个阶段自我研修和个别指导相结合.主持人在任期内自第二学年起，每学年应至少开展一次全区范围的展示活动或专题报告.学员缺席次数率不能超过10%.

时间安排：每个月应对全体学员开展至少2次（10个课时）现场研修活动.学员利用寒假、暑假自修.基地教师集中研修活动一般安排在每周二下午13：30—16：30，市区级组织集中研修活动时间临时通知.

（4）活动记录.

做好活动现场的拍照，活动现场录音或录像，主讲人讲义的收集，学员发言文字稿的整理，活动记录表的填写.记录表由培训主题、内容、反思和改进等几部分组成.

（5）活动宣传.

内容：微信推送文章覆盖基地团队建设、攻关课题进展、专家观点、教学过程片断、阶段研究成果等若干方面.

标题：形象有吸引力，有创新性，要勇敢做“标题党”，要能让用户联想到具体的场景，不超过13个汉字.

文字：能精准的反映基地推进的内涵，如遇到项目自创的名词要简要说明.从活动的特色、课程的特点、名师风采、活动意义等四个方面进行，切忌流水账式记录，一般字数为500～800字左右.

照片：能够反映活动内涵、有代表性，不要拼图，提供原图，数量为5～8张（一般包括大场景1张，主持人1张，发言人1～2张，个别精彩活动1～3张，合影1张等，人物拍摄要完整，不要出现半头、半身照等）.根据重要性，照片以“活动序号+内容”来命名，能够反映照片的主题即可.

3.基地建设

（1）资源建设.

专家资源：教育专家，教学专家，评课专家，史学专家，命题专家，培优专家，课题专家，技术专家，心理专家，统计专家.

环境资源：大学，协会，中学，基地，教研室，研究所，工作室，杂志社，报社，公司.

文本资源：国内教材，国外教材，数学期刊，教育文献.

信息资源：网络资源，手机APP，公众号，微信群.

（2）文化建设.

在基地活动中宣扬并逐步建设和形成良好的文化氛围：敬业爱岗，科研意识；团队协作、共同进步；求真务实，勇于创新；精益求精，追求卓越.

（3）组织建设.

外聘专家：课题指导，理论指导，科研指导.

学术组长：课题立项，发文审读，专题研究.

管理组长：活动安排，活动通知，开课协调，资料收集，推文安排，记录安排.

学科秘书：活动组织，讲义整理，资料搜寻，访谈调研，问卷调查，微信推送.

（4）平台建设.

平台类型：利用或建设信息传播和成果发布平台；试题交流和技术交流平台；教学展示和教学比赛平台；论文发表和课题立项平台；提出意见和资源共享平台.

活动类型：区内辐射教学指导活动；区级、市级教研活动，区内、市内各种教学比赛活动；市内建设强校工程活动；区内、市内各种论文比赛；区内、市内各种课题、项目申请立项；基地、工作室实践活动；市内、市外示范学校联合教研活动；参与市和国家级各级重大课题研究；大学组织各种有关教育或学科教研活动；基地校、实验校、建设校联合活动；区内、市内指导各种学生课题、数学竞赛；跨省市学校交流活动；支援贫困地区教研活动；各种专业报纸期刊；合作或单独出版各种著作.

三、结束语

最后的提醒：细节决定成败.好的计划需要坚定扎实地落实下去.二十世纪初，惠普创始人戴维·帕卡德倡导：“小事成就大事，细节成就完美.”这一理念曾经风靡一时，成为许多公司管理的法宝.如同我国春秋时代思想家、哲学家老子所说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细.”其基本观念是指讲究细节能决定事件的走向.骨干教师的培训也应是在既定计划下，保持强烈的执行力和规范的细节要求，设定完成任务的时间结点.例如，在某一段时间内进行课堂教学实践活动，每次基地活动时从通知的提前发送，到每次安排人员记录、摄影，教学设计的课前和课后问卷，课堂教学的反馈，资料的收集整理，活动情况的报道和微信的推送等，都要依序完成.把平凡事做好，就是不平凡，这有助于培训计划的落实和高质量的取得.“虞涛数学基地课堂教学实践活动规范流程”时间结点表如下所示，以供参考.

周四周五周六周日周一—— ——晚上八点前提交教学设计给组长【授课教师】早晨八点之前将教学设计发至群里【组长】；确定新闻稿及会议记录，发言人名单，拍照人员，以及所有基地教师听课地点的选择【组长和所有基地教师】；晚上十一点前，在问卷星中提交教学设计评价问卷【所有基地教师，包括请假教师】周二（授课日）周三周四周五周六周日周一晚上八点前反馈给组长【新闻稿审稿人】；将新闻稿交给导师【组长】；导师审核后发给推送人【导师】将所有相关问卷数据统计结果反馈给授课教师【课题助理】周二基地群中发下周活动通知【组长】中午十二点前，完成教学设计评价的数据统计工作，并提交导师【课题助理】；当天下午，完成录音工作【会议记录教师】；协调完成录像工作【会议记录教师】；点名签到【组长】；完成拍照工作，包括授课过程中的照片，讨论过程中发言人及专家的照片，活动结束后集体照【拍照教师】将录音、照片提交基地邮箱或微信群【会议记录教师，拍照教师】；晚上十二点之前填写课堂教学反馈问卷【所有基地教师，包括授课教师】—— ——晚上八点前将新闻稿和会议记录提交给组长（会议记录根据录音完整记录，包含一百字反思，至少两页，不同于新闻稿）【新闻稿教师】；组长转交给审稿人【组长】；晚上十二点前填写课堂教学反馈问卷【授课教师】推送人将新闻稿推送至公众号平台【推送人】；将新闻稿推送至群里，请基地教师阅读并转发【组长】；提交录像【授课教师】授课教师两个月内完成教学设计整理稿，包括理论、反思和专家点评等