中学历史微课教学资源的应用实践运用探析

符泽宁 海南师范大学文学院

引言

微课是一种新型教学方式，教师通过图片、动画、影像等微课教学资料能进行简短性教学工作。微课教学模式相比传统教学工作时长较短，能够充分利用碎片化时间进行教学工作，有效解决传统教学环境的局限性问题。此外，微课教学内容短小精悍，利用生动有趣的教学内容吸引学生的注意力，能提升教学效率。

一、丰富教学内容

中学历史学科涵盖许多内容，单纯的理论教学很容易让学生产生厌学心理，影响教学工作的顺利展开。微课教学模式的出现让历史教学找到新型发展路径。微课教学模式能丰富教学内容，让平面教学内容变成立体性的教学资料，调动学生的积极性，提升教学水平。例如，在讲解历史知识“远古居民”一节课程时，教师可以利用微课教学软件将人类发展的三个主要时期运用动画模式直观演示出来。学生通过观察“元谋人”、“北京人”、“山顶洞人”等居民的影像资料，能够加深对远古居民的认识，熟记此节课程的知识要点，降低教师的教学压力。教师通过利用微课的生动性特点，会将学生带入历史情境里，增强学生对课堂的认可度，从而融入进课程，改变课堂沉闷的不良性弊端，形成良好的学习氛围。另外，教师可以利用微课教学资源将历史课程知识改编成历史故事，让学生跟随故事变化，加深对历史知识的认识。学生通过跟随历史时间轨迹，会了解历史事件的发展情况，掌握扎实的历史理论知识功底，能解决对历史知识时间顺序混淆的学习问题，提升历史学习水平。

二、激发学习兴趣

历史课程作为纯文字性教学学科，具有较强的学习难度。学生在长期学习过程之中，会出现疲劳之感，对历史教学知识产生畏惧性。中学时期的学生处于叛逆阶段，心理素质较差。枯燥乏味的历史课程教学可能带给学生较大的学习压力，让学生产生两极化学习心理。一种心理是：学生对自我学习能力产生怀疑，自怨自艾，不思进取，对历史学习丧失兴趣，形成严重偏科现象。另一种心理是：学生会认为学习力度不够，强迫自己进行历史课程学习，缩短娱乐时间，时刻保持学习态度，思想得不到放松，对于学习成绩过度看重。这两种心理都不利于学生的健康成长，教师应利用微课教学资源激发学生学习兴趣，让学生去除糟糕的学习心理，成为国家优秀人才。教师可以利用微课的音像资源创建轻松愉悦的历史教学课堂，让学生改变历史教学课程的认知，激发学习兴趣，提升历史学习成绩。例如，教师可以在历史开课之前播放由古诗改编的音乐，让学生放松心态，对教学课程产生学习兴趣。学生对课堂的消极学习心理与被动接受的学习状态有直接联系。教师在开展教学工作时，可以将课堂主动权教给学生，让其能够积极主动学习历史知识，参与到课堂中，提高对课堂学习的荣誉感，增长对历史学科的学习兴趣。例如，教师在讲授“秦汉文化”时，可以先利用微课资源播放一段文字或者展示一张图片，让学生进入猜谜式样的学习情景中，调动学生的积极性，让学生能够带着问题去学习历史知识。比如，教师可以展示秦始皇的一张图片，让学生进行人物辨识性讨论。学生通过小组讨论分析，能够加深对秦始皇这一人物的认识，并且牢记秦始皇统一六国、规范文字、制定货币等历史信息，进而掌握历史教学课程的重点内容。

三、创建教学平台

互联网平台上存在众多微课教学资源，常常会让历史教师应接不暇，找不到真正适合历史课程学习的微课资源。因此，教师要对网络数据进行筛选，创建历史教学专有的教学平台，促进教学工作的有效展开。在创建教学平台时，要注意几点要求。首先，坚持微课教学模式，确保教学视频教学资料符合微课学习标准，避免出现影像材料过长影响学生积极性的情况发生。例如，在进行历史课程“三国鼎立”微课内容的编辑工作时，教师要将视频时长控制在10 分钟以内，并且确保微课内容的精彩性，避免出现虎头蛇尾的演示效果。其次，要注重微课的质量要求，确保学生能够从微课之中感受到历史知识的独特魅力。微课的画面性要强、语言叙述性要准、中心思想要明了，让学生能够从微课资源中准确接收历史知识，避免出现历史混淆的状况发生。最后，微课教学资源要贴近学生的认知范畴。例如，教师在制作微课教学资源软件时，可以吸收学生的参考意见，增长学生对历史知识的熟悉程度。

结论

综上所述，在中学历史教学中应用微课教学资源，对于学生的身心发育具有重要意义。通过丰富教学内容、激发学习兴趣、创建教学平台等措施能够充分利用微课教学资源，期待教育工作者能够与时俱进，提升教学水平，推动国家教育事业的蓬勃发展。