学术英语教学中教师角色面临的挑战及应对策略*

郎永清 陈茜芸 巴雪静

北京电子科技学院，北京市 100070

国家人才培养战略提出培养创新型、复合型、应用型人才的目标，大学英语教学亟待进行重新定位，为国家战略提供语言保障。但是历史上大学英语教学长期定位为基础英语，中学英语与大学英语重复教学现象严重，大学英语教学很难满足国家和学校的人才培养目标以及学生日益增长的需求。此外，大学英语课程教学大纲普遍以各级考试大纲为参照，尤其以大学英语四、六级考试为参照；课堂教学往往单纯以技能训练为主，缺乏差异性、灵活性和针对性。因此，大学英语改革的一个目标是将规范统一的教学逐步向多元化教学发展，即由单纯的语言技能训练向多元、技能、应用、文化、专业类大学英语课程体系转变。目前国内的一些院校已经在进行相应的尝试和改革，很突出的一个变化是很多院校，尤其是以理工科为主的综合性院校，都在大学英语课程基础上增加了学术英语课程，以提高学生的语言实际运用能力、专业认知水平和综合素养。由于学术英语在教学内容、教学方法、教学理念等各个层面与通用英语存在差异，故大学英语教师角色也应随之发生巨大转变。

一、学术英语课程特色

1 以内容为依托、专业知识为导向

学术英语归属于专门用途英语，专门用途英语是用于专门目的的英语，通常是能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语运用能力的课程。Strevens(1988)指出专门用途英语有四个基本特征：1)教学是为了满足学生的特定需求而设计；2)教学内容与具体的专业、行业相关；3)在词汇、语法、语义及语篇分析上，重点关注与特定专业或职业有关；4)与普通英语相对照[1]。这一思想后来被人们广为接受。Dudley-Evans和St.John(1998)对Strevens的定义进行了修正，提出了专门用途英语三个根本性特征：1)满足学习者的特定需要；2)在教学中充分利用特定学科特有的或潜在的方法论和活动；3)重点关注与特定专业活动的语言运用[2]。以此可以看出专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的课程。

从专门用途英语的定义和性质可以看出隶属于专门用途英语的学术英语与通用英语存在必然差异。通用英语注重语言形式，以教授语言为目的，通过学习和训练，帮助学生提高英语的听、说、读、写、译等各方面语言技能。而学术英语的根本目的是培养学生的语言综合应用能力，尤其是学科英语应用能力，因此学术英语课程是一种以内容为依托的教学方式 (Content-based Instruction)，是在非语言内容学习过程中英语工具性和实践性的展现。在学术英语教学中，语言学习不是目的，而是工具和载体，通过语言传达专业信息和知识是学习的最终目的[3]。

2 多种教学方法相结合

由于学术英语课程的目的是通过英语学习提高学生特定学科英语的应用能力，因此学术英语课堂教学需要灵活运用产出导向型教学法、分析教学法、任务教学法、项目教学法等多种教学方法，并且在语言交际能力培养过程中充分融合专业操守、学术素养等教育内容。课堂中教师充分创建与学生学习、生活、学业相关的富有实际意义的语境和活动，从而训练学生的整体语言能力、思维能力、学术能力、学术规范等各个层面。在这些语境中，各种教学方法交互使用，与足质、足量的语言输入相结合，通过语言输出以书面或口头表达形式得以体现，从而使得学生根据自己的兴趣和意愿习得语言知识和技能。例如学术英语教学过程中经常使用任务教学法，根据学习材料进行任务设计，任务与学生所阅读的语料紧密结合，同时结合学生所学专业或所做项目进行任务完成，使得学生对于任务完成有更强的能动性，并且在任务完成的过程中对于所学习内容有更深刻的认识，保障学生高质量地完成任务，并且在进行真实学术交流时更加自信和自如[4]。

二、通用英语教学中教师角色

教师角色是指与教师的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务及规范化的行为模式[3]。教师课堂角色行为取决于教学机构管理运作、社会文化背景、教师教学观念与个性特征、所用教学法等多种教学环境因素[5]。而外语教师因其所处学科的独特性质，非本族语教师的身份状态，其角色更具敏感性，容易受到英语母语国家二语教学研究成果影响，造成与本国传统教师角色的冲突，引起外语教师身份认同危机。而这种身份认同危机会严重影响教师专业发展[6]。

大学英语教学始终随着时代的发展、技术的进步而不断进行着改革。例如近年来将现代化教育手段引入语言教学，采用网络学习与课堂教学相结合的教学模式，使得通用英语教学发生了巨大变化，教师不仅仅是语言知识的传授者这一单一角色，而且是语言交际环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习过程中的指导者、学生学习效果的评价者、学生学习潜能的挖掘者[7]。

新的教学模式下，课堂教学由原有的以教师为中心向以学生为中心进行转换。原有模式中教学重点以教师讲授为主，讲授内容由教师自己控制和准备。而在新模式下，课前学生通过网络学习对于语言知识进行自主学习。课堂教学中教师的责任是促使学生运用语言知识提高交际能力。要做到这一点，教师必须营造语言交际环境，激发学生的交际兴趣，促使学生尽量多地运用在网络学习软件上学过的语言知识。同时，教师自身必须具有很高的语言素质，才能及时对学生运用语言的质量加以准确判断和评价，促使学习能力较强的学生最大限度发挥其潜能。新教学模式下进行的语言交际活动将语言的得体性与社会情景的关系引入学生视野，将意义表达与语境相联系。学生在交际中学习，在学习中交际，英语学习成为一种乐趣。同时，以学生为中心的课堂教师能够有更多的机会关注学生在语言学习中的情感因素，并给予积极的反馈，产生正面效应，因此新模式下的课堂教学体现了个性化、情景化、趣味化、人性化等特征。

三、学术英语教学中教师角色转变

由于学术英语内容为依托、专业知识为导向、多种教学方法相结合的课程特点，大学英语教师在通用英语课程的语言教学中所承担的“知识传递者”等传统的教师角色势必受到挑战。学术英语不再仅仅是对单纯语言内容进行教学活动，因此承担学术英语教学任务的教师将逐步摆脱传统的语言教师角色，取而代之的是语言教师参与到对学生培养和素质教育的过程之中，而不仅仅局限在语言技能培养之上。

学术英语学习内容围绕与学生密切相关的学业、生活、社会主题展开，学生仅仅是将语言作为学习的载体，通过这个载体阅读、倾听各种语料，并且就所读到、听到的信息进行讨论、研究和任务、项目完成，在此过程中，教师通过运用各种教学方法对学生进行循循善诱的启发，帮助学生进行更深层次的研究和认识，培养学生的思辨能力、归纳能力、分析问题和解决问题的能力等等。与此同时，对学习内容中所涉及到的学术规范、专业道德等层面内容进行进一步理解和吸收，并运用到自己所做研究、学术项目中，提高自身的人文与学术素养。由此可见，学术英语学习已经超越了语言学习本身，学术英语课程与其他课程一样，成为学生人才培养和教育过程中的一部分，英语教师也成为了人才培养的实践者和助推者。综上所述，学术英语教学过程中的教师不再单纯是学生语言能力的训练者、指导者、促进者、评估者，还是学生思想的启发者、人才培养的实践者和提高学生科研能力、学术素养的推动者。

四、英语教师面临挑战

学术英语课程建设和发展为教师角色调整创造了机会，为大学英语教学改革和发展提供了新的机遇。但是在这个过程当中大学英语教师也面临着前所未有的挑战。

1 自身知识结构欠缺

学术英语课程的开展对英语教师的要求也越来越高，不仅要有较好的英语专业水平，还要具备与所涉及语料相关的其他学科知识，这正是英语教师的弱项所在。大学英语教师普遍存在教学知识面狭窄的困境，对于学术英语课程中涉及到的学科内容自身在理解和认知上存在较大困难，影响了学生的学科认知和思维扩展，难以胜任学生思想启发者、助推者这一角色，学生的思辨意识和思维拓展能力不能得到充分的训练和提高。

2 自身科研能力不足

学术英语教学过程中渗透着很强的科学研究思想，研究方法、科研规范等内容融合在整个教学过程当中，这就要求授课教师自身具备较好的科研能力，了解和熟悉进行科学研究的方法和规范。但是大学英语教师普遍教学能力较强，科研能力薄弱，对科学研究的方法和规范自身认知和实践不足，因此对于教学材料中语言背后呈现的科研方法、学术规范等不能进行很好的认识和解读，从而难以完成对于学生科研能力、科研素养培养的教学目的。

3 学生水平局限

学习大学英语的学生因为英语学习经历的不同，其实际英语发展水平之间有较大差异。在词汇量、语言基本技能等方面水平参差不齐。即使英语水平相近的学生之间也存在英语语言文化知识以及思维方法上的不同。学术英语课程建设以内容为依托、学科为导向，教学材料的选取以真实、充分为原则，往往使得英语水平比较弱、或者认知水平比较弱的学生产生比较多的学习困难，给任课教师带来比较大的挑战。此外，由于学术语篇普遍比较长，增加了学习的难度，一些学生产生了畏难心理，也影响了学术英语课程的顺利开展。

4 学生学习方法不正确

长期以来，由于英语学习以技能训练为主，因此学生对于英语的学习理念已经比较固化在对语言技能的训练，对于学习材料的学习更多地纠结在对于字面意思如何理解，而对于材料的整体语篇理解，以及材料中所体现的科研思想、学术理念、学科文体特点等学术思想的认识和学习缺乏方法，在学术英语学习过程中往往遭遇更多的学习困难。

五、英语教师应对策略

学术英语课程的建设中承担教学任务的英语教师面临来自学生以及教师自身等方方面面的挑战，教师只有充分认识到这些挑战，采取有效策略，积极应对，才能帮助英语教师及时转变教师角色，调整教学理念，确保课程建设的有效进行。

1 加强教师团队建设

大学英语因为涉及学生人数众多，各个学校大学英语教师往往人数也比较多。在学术英语课程建设过程中，可以充分发挥集体的力量，形成方向相对一致的学科类别专业教师团队，如学术英语写作团队、文献阅读团队等等，以团队的力量进行课程建设，同时以团队的力量将教学与科研相结合，在课程设计、课程教学方法研究等方面寻求科研课题，使得教师在团队中更好地应对课程建设中遇到的困难，并在团队中获得更好的个人职业发展。

2 确立研究方向，增强研究能力

大学英语教师往往存在教学与科研脱节，科研能力相对比较薄弱的问题。此外由于长期承担比较重的教学任务，很多大学英语教师在教学中缺乏足够的理论基础和明确的研究方向。学术英语课程的建设和发展是非常好的契机，为大学英语教师提供了教学与科研相结合的机会。教师可以认真研究开设课程中教授的知识以及讲授的方式方法，对于课程开设过程中涉及的教学模式、教学理念、教学评估等各个方面进行研究，逐步形成和确立自己的研究方向，以教学促进科研、科研指导教学。

3 与专业教师开展合作

学术英语教学发展过程中存在的一个误区在于一些专家学者认为学术英语可以由英语基础较好、或者是具有海外学习工作背景的专业教师直接进行，而不需要由英语教师负责开展。但是在很多高校开展的纯英文专业课程根本目的是进行专业知识学习，与国际其他院校的专业学习接轨，是完全不能替代建立在专业内容基础上的语言学习的。相反，学术英语的开展和建设是进行有效书面或口头学术思想表达的基础，是学生能够使用英语进行专业学习的有效保障。而专业教师由于缺乏语言学基础，是无法对学术文本的语言、语篇、文体等特征进行分析和讲解的。但是专业教师清晰本专业的知识和学科发展，精通本专业的研究方法、研究模式，尤其了解本专业学生的学术培养目标。因此，大学英语教师与专业教师在教学材料选取、教学任务设计、学生论文写作等各个方面应该积极开展合作，给予学生更全面和专业的指导与帮助。

4 学习分析国内外同类课程，积极参与各类培训

学术英语课程在国外，如英国、日本等，已经开展了几十年，形成了比较完整的理论和实践经验。但是在我国学术英语课程开展的时间还不长，针对不同层次学生开展的针对性课程还缺乏研究和范例，因此可以充分学习和借鉴国外同类课程经验，并与我国国家人才培养目标、学校、学科特点紧密结合，形成符合我国自身特点的高水平学术英语课程。近年来，针对学术英语教学和学术英语教师发展开展的各种培训课程日渐增多，大学英语教师应该积极参加各级国内外教师培训，促进自身的学术水平和专业认知水平得到发展和提高。

5 分级教学，因材施教

《大学英语教学指南》(教育部2017版)明确规定，我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。在教学要求上，提出了“三级教学目标，三级教学要求”。分级教学符合克拉申(1982)语言输入假说(i＋1)理论，旨在更加尊重和体现学生英语学习的主体地位，已成为各高校大学英语教学改革的重要实践内容。学术英语教学对学生的语言能力和水平提出了更高要求，应该本着实事求是，因材施教的原则，不刻意追求所有的大学英语课程都朝学术英语方向转变。在设计课程体系时应该把通用英语和学术英语相结合，使学术英语教学成为分级教学的延伸与发展，解决“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题，真正做到以学生为中心，提高教学质量。

结语

学术英语课程的建设是顺应国家人才培养战略的必然产物。学术英语在教学内容、教学理念、教学方法上的变化促进了教师角色的转变，既为大学英语教师发展提供了前所未有的机遇，也对大学英语教师生提出了巨大的挑战。大学英语教师需要提高自身专业认知水平和科研能力，借助团队力量，积极参加培训，确立研究方向，更好地将教学与科研相结合，这样才能有效应对挑战，成功实现教师角色转变，得到更好的个人职业发展。