异质化竞赛辅导团队的课例教学

宁波市鄞州高级职业中学 方作棋

1 异质化竞赛辅导团队的建设

我校汽修专业以空调竞赛项目为改革试点成立了异质化竞赛辅导团队教学小组，积极开展异质化竞赛辅导团队（以下简称“团队”）的课例教学。

（1）团队的人员构成。我校空调项目团队主要人员由4位教师组成，其中每位成员在各自的领域（如教学方面、竞赛方面、课题研究和学生德育方面等）均有各自的专长。团队组建的目的是快速提高每位教师在教学、竞赛、课题研究方面的能力，教师之间相互取长补短。

（2）课例教学。课例教学是指每位教师围绕同一堂课，在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与其同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论，是一种以教学实践为基础的教科研方式。通过课例教学，教师可在项目教学中根据学生的课堂表现，有针对性地进行教学策略调整，最终实现促进教师专业成长，提高课堂教学效率，达成学生的培养目标。

（3）目前教学趋势。随着中职教学改革的不断深入，人们对教师、学生、课堂的关注度越来越高，当前课程改革的理念是将教师的课堂教学行为最终转化为学生在学习上的实际行为，这对教师的教学水平要求越来越高。团队开展课例教学可有效促进教师教学能力的提高。

2 团队课例教学实施

团队课例教学实施流程如图1所示。

（1）团体备课。在完成各项准备工作后，异质化竞赛辅导团队以“汽车空调概述”为选定项目，团队内所有参与人员进行集体备课，在约定的时间内形成第一份教学设计，包括教学组织形式、教学设备准备、教学过程、课后作业等主要内容。本次课题实施方法是带着“任务”进课堂，关注学生在课堂中的各种状态，分析学生各种状态出现的原因，用反复改进教学实践的方式来提高教师的施教能力，提高学生学习的有效性，推进项目教学的高效实施。

（2）团体说课。每位教师形成第一份教学计划后，团队成员对其教学计划进行说课评比，最终通过集体备课的形式形成的团队教学设计，然后进行试教。听完课后，团队成员一起深入研讨，各抒己见，提出有关教案设计、教学组织等的改进措施。以“汽车空调概述”为例，一开始团队内几位教师在教材处理上有一些不同之处，例如教材上汽车空调概述的内容比较简单，笔者的意见是增加相关内容，但团队内陆老师的意见是对原有教材上的一些不重要的内容进行删减，增加一部分实车空调认知的实训内容，并阐述了这么做的原因，该项提议得到团队内成员的一致认可。集体说课后，再根据每位教师的教学实践课，近距离观察教师教学导入、提问、示范、对学生反馈的应对策略及学生的学习状态、参与状态、思维状态等，收集课堂教学的相关信息，然后再形成改进后的教学设计方案。

（3）团体上课。第一位执教教师根据教学计划安排公开课，同时团队内其他成员在本次公开课期间依据不同的分工，通过专门设置的课堂观察表、教师位移表等表单和现场摄影设备，在教学现场从不同角度获取“教与学”的第一手信息，为后续的课堂教学改进和优化积累素材。

（4）团体评课。听完公开课后，团队所有成员对本次公开课进行归纳总结，并对课堂观察记录的数据进行分析，再通过集体讨论和交流，对本次公开课进行集体评价：本次教学公开课采用了项目教学法，以任务驱动法贯穿了整个教学过程，在教学实施之前，教师能根据实训设备及工量具数量，按项目教学法要求对学生进行分组；教师将理论讲解和实际操作进行有机结合，体现了项目教学法的特色；教师在拆装示范过程中采用了汽修导生制，既激发了学生的学习兴趣，又利于教师示范操作的落实，学生共同讨论并分工合作，促进了学生主动学习，提升了学生的团队意识，培养了学生的动手操作能力；教学环节设计上比较完整，教学时间的掌控十分到位。以本次“汽车空调概述”公开课为例，授课教师为有效落实团队成员集体备课后形成的教学设计，达到理想化的教学效果，反而出现了一节课教学内容偏多的现象，甚至无法完成基本的教学内容，这一点就提示下一位执教教师进行改进和优化。

3 团队的教学反思

目前普遍采用同课异构的方式评价教师教学水平的高低，但笔者认为该方式在评价教师专业能力的提升尚有一定缺陷，因为不同的教师对同一课程内容的理解和表达方式会存在一定的差异，这直接影响了课堂教学，而采用团队进行课例教学研究，能有效提高专业教师的教学水平，特别是对年轻教师专业能力和教学水平的提升具有很大作用。