浅谈低年级绘本阅读教学策略

戴 瑶

（江苏省南京市高淳区宝塔小学，江苏南京 210000）

引言

阅读是语文知识储备的基础，也是学生汲取人生智慧的途径。良好的阅读兴趣与阅读习惯需要从小培养。一年级的学生刚刚建立起语感，开始接触阅读，绘本因其图文并茂的形式成为许多低年级语文阅读课堂的教学首选。

低年级学生的思维方式主要是具体形象思维，因此，在实际教学中，教师要多运用实物展示，以便学生理解。绘本兼有文字与图画，其图画或色彩艳丽，或描摹生动，或富有意趣，文字简朴却不简单，句与句、句与画之间的配合常常暗含特定的含义，能带给学生丰富的情感体验。教师借用绘本图画的形象性可以发展学生的观察力、想象力、创造力。一年级学生的口头表达能力开始逐渐发展起来，书面表达能力在二三年级开始展现。文质兼美的语文教材是学生最好的范本，而绘本图文紧密结合的特点更适合补充此阶段学生的阅读量。

一、小学低年级绘本阅读教学中存在的问题

（一）忽视绘本图画深层含义，重文轻图

绘本中的图画往往布满整张页面，配以简练的文字。绘本插图不论采用什么作画方式，其绘画都充满了艺术性，展示了画家娴熟的技巧。一本绘本最吸引低龄儿童目光的不是文字，而是整幅图画，与绘本暗含哲理的文字遥相呼应的是图画中暗藏的玄机。这要求教师在研读绘本时，不仅要研读文字的含义和结构特点，还要观察、分析图画的内涵。图画内涵的理解更能帮助教师读透文本，挖掘深层次的信息，也能帮助学生理解绘本的情感诉求[1]。

（二）绘本分析浮于表面，文字处理简单化

绘本图画配合文字，往往有承上启下、暗示等作用，所以绘本的文字不需要大篇幅，只需具有简练隽永的写作特点。这些文字前后之间常常有句子结构上的相似性。低年级在选用绘本作为课外阅读主体时，也更关心绘本中字、词、句的学习。教师常利用绘本教学生认识新字、新词，模仿相似段落进行说话练习。这样的课外阅读忽视了绘本图画文字所传达的情感。

（三）教学设计简单，教学方法单一

绘本教学常常作为低年级课外阅读教学的补充内容被引进课堂。教师普遍依据以下四个环节进行绘本教学设计：首先，教师以师生谈话的形式引起学生注意，导入课堂；其次，教师通过不断的提问，再辅以PPT上的图片文字，一步步地引导学生理解绘本故事；再次，教师复述整篇绘本故事；最后，教师引导学生挖掘故事的深层含义。在这样的教学设计中，教学重难点、故事的整体感知，包括对绘本故事的深度挖掘都主要通过联想法、假设法、朗读法和提问法得以完成。其中，提问法是教师使用最多的一种教学手段。高效的提问可以激发学生参与课堂的积极性，但低效的提问不仅无法活跃课堂气氛，反而会挫伤学生的学习热情。同时在绘本教学课堂上，仅仅依靠PPT的播放，完全不翻手边的绘本书已经成了教学的常态。在绘本教学中，如果教师只是用PPT播放给学生，或是在课堂上读一读，或者只是让学生跟着教师的引导去想一想，那么，学生什么时候能自己阅读呢？又怎样提出个性化的见解呢？

二、低年级绘本阅读教学策略

绘本阅读教学或多或少地受到传统的语文教学方法的影响。如何让学生从趣味的图画与诙谐的文字中品读出味道，需要教师重视作品解读，明确教学目标，改变教学方法。

（一）多角度解读教材，接受多元认知

绘本作者将思想以图文结合的方式传递给读者。教师在解读教材时，往往习惯于从成人的角度高度凝练地解读出故事的精神，并以此作为课堂教学设计的情感、态度和价值观的基础。可是儿童的思维角度和成人有时是迥异的，他们对绘本有着和成人不一样的解读[2]。例如，教师在指导绘本阅读《母鸡萝丝去散步》时，本意是想引导学生欣赏母鸡无知者无畏的王者风范，嘲笑狐狸的技艺不精和自讨苦吃。与寓言故事中的狐狸一样，绘本中的狐狸也是反面人物。但经历了和学生的大量互动后，教师发现很多学生特别欣赏狐狸吃母鸡那种屡经失败却坚持不懈的精神，还有一些学生对母鸡的“好运”和狐狸的“倒霉”特别敏感。部分学生认为的这些“道理”并不符合我们传统的教育理念，但却富有创意。教师只能侧面引导他们应该树立正确的人生观，而不是粗暴地扼杀他们的理解。这样，绘本教学不仅让学生学到了知识，还发挥了他们的想象力，提高了他们的理解力。所以，绘本教学的深度因学生而定，教师的作用就好比学生思维海洋中的一座灯塔，照亮思维的前路，使学生的思维不要偏离航向。

（二）应用多种教学方法，设计多样的教学形式

不同于童话、诗歌、小说等传统语文教学文体，绘本兼有文字与图画，其绘画与文字并重，句与句、句与画之间的配合常常暗含特定的含义，每一个绘本故事都内涵丰富。所以在绘本教学中，教师必须引导学生先观察图画，从图画中看故事、读故事，想故事、培养学生的读图能力。教师指导学生读绘本，首先要从封面、环衬、扉页、正文和封底开始，它们包含了很多重要信息，如书名、文字作者、图画作者、出版社等，封面上的图画往往也最具有导入性，能激发阅读者的猜想。如《疯狂星期二》这本书，读者可以从封面看到一幅从教堂的钟楼向下俯视的画面，这幅图中出现了飘浮在空中的荷叶和某种动物的脚，这会引发读者猜想，怎么还有飘浮的荷叶？脚是谁的？从而激发读者阅读的兴趣。里面的故事更是需要将图文结合在一起，绘本故事情节紧凑，所以在情节关键处，教师可以提问“猜猜后面发生了什么”从而将学生从故事的读者引导到创作者的位置，使其产生思维火花的碰撞。再如，在绘本《失落的一角》中，在失落一角的圆，上山下山继续寻找另一角的旅程中，教师可以提问学生：后面还遇到了什么事？它找到了那一角了吗？将学生与作者思维的火花碰撞在一起。在阅读教学环节中，教师除了设计“观察图画”“畅想故事发展”的教学环节外，还可以根据低年级学生的学习特点，选择增加“识字认字”“模仿续写”“模仿朗读表演”“联系生活聊情感”等教学环节，这种教学模式既能增加学生的课堂参与度，又能培养学生听、说、读、写的能力。

（三）注重思维的延伸

绘本教学如果仅局限在课堂上教学任务的完成，而缺乏课后延续性，那么会在很大程度上削弱其影响力。毕竟课堂学习的时间有限，学生在课堂情景刺激下思维特别活跃，会捕捉到大量信息，但还来不及整理或巩固，如果教学过程到此结束，很多资源就白白浪费了。趁着学生兴趣尤在，教师应适当进行课后延伸，这对巩固教学效果、提高学生的综合能力有很大帮助。例如，课堂上读了《失落的一角》，教师还可以推荐学生读“角”的故事，如《失落的一角遇见大圆满》；读了《马》，还可以读读其他生肖绘本故事。从而将学生的课外阅读兴趣延伸到课后，使其尝试自己朗读体验其中的情感。

结语

综上所述，绘本富有文学性的故事内容和图文合奏的形式特点，契合小学阶段儿童发展的需要。因此，在实际教学中，教师应运用绘本激发学生的兴趣，改变传统单一的教学方式，引导学生体会绘本中的思想，并将课堂阅读延伸到课后，激发学生学习绘本的积极性。