小学语文儿童诗歌教学的实践研究

潘雪梅

（江苏省海门港新区实验学校小学部，江苏海门 226100）

引言

儿童作家樊发稼曾说：“诗歌天然地和儿童有着契合的关系。”由此可以看出，儿童的世界与诗歌的世界是相通的，儿童的认知渠道、想象方式及表达习惯，都与诗有关。儿童诗的本真就是要让儿童在想象、激情和创造的阅读中，获得一种自我的心理认同感，从而提升自己的审美情趣。在当前的小学语文儿童诗歌教学中，很多教师以一种肢解式的教学来让学生字斟句酌，试问这样的教学手段怎么去打动学生的内心？怎么能让学生的梦想燃烧起来？随着新课程改革的实施，儿童诗的教学也应提到日程上来，让学生生活如诗，诗如生活，还给学生一份精神澄明。

一、激情飞扬，朗读诗歌

“以尊重儿童为前提，以对话为路径，以师生生命的发展为价值追求”，这应该成为小学语文儿童诗歌教学的基本原则。学习儿童诗，学生首先要朗读，只有在朗读中才能体会出诗歌的美，无论是韵律美还是意境美，都要在朗读中展现出来。在当前的儿童诗歌教学中，很多教师不重视朗读的作用，将诗歌进行词句的讲解，破坏了其整体性，难以将其美感展现出来。诗歌中蕴藏着无尽的情感，切合学生的心理需求，教师要为学生打造一个具有审美情趣的课堂环境，让他们富有感情地去朗读。

例如，在教学《老师，您好》这一诗歌时，笔者采取了诵读法来开展教学活动，先让学生大声朗读这首诗歌，使他们在朗读中感悟诗歌蕴藏着的情感。四年级的学生在朗读诗歌时基本上没有文字障碍，但是在情感阅读方面还有所欠缺，于是在学生自主朗读后，笔者给予了他们一些朗读指导，如“啊！教师的事业多么崇高！”这样带有强烈情感的句子一定要蕴含着感情来读，而“闪耀、幸福地”等词语也要重读。学生在接受指导后，朗读水平有了一定的进步，于是笔者让他们采取小组合作的形式，找出对方朗读中的问题所在，讨论怎样朗读才能充满真挚的情感。学生在一遍又一遍的朗读中，感受着自己与教师之间的情感，感受着教师的奉献精神，明显提升了审美情趣。

学生在朗读和倾听中逐渐感悟到诗歌的内在意蕴，想象思维也在这个过程中逐渐打开，其开始走向诗歌描绘的世界中。这样，“有预设的生成”和“没有预约的精彩”都可以在学生的思维发展中得到实现。

二、趣味横生，心悦诗歌

以一种诗意的态度去生活是我们每个人的期许，而这样的期许中又有着诸多的现实因素阻碍。在儿童的世界中，他们的内心就是一首诗，纯净而又自然。教师在教学儿童诗歌时，应该充分发挥学生的心理优势，为其打造一个趣味性的学习环境，使其能够与万物为友、与自然为伴，在课堂中将一片童心还给学生[1]。

例如，在教学《走，我们去植树》一课时，为了使学生感受到植物的快乐情绪，并树立环保意识，在开展教学活动时，笔者依据学生的喜好，带领学生走出了校园，让学生去看大自然中的美景，同时告诉学生：“绿色的家园才是我们向往的美好世界，作为一名少先队员，我们应该充分地发挥自己主人公的地位，为祖国的建设做出自己的贡献。”之后，笔者让学生探讨“如果我们每年都栽两棵树，那么我们的一生会栽多少棵呢？我们整个班级的学生会不会栽出一大片树林呢？”学生憧憬着绿树成荫的样子，憧憬着美好的未来。这次课外活动中，笔者引导学去观察那些绿色的植物，引导他们欣赏大自然的杰作，让他们在与自然的亲密接触中感受美好的环境带来的幸福感，加深了他们对这一课的理解。在活动结束后，我们再去学习这首诗歌，学生的学习欲望明显增强。

教师要使课堂灵动起来就需要创造一个趣味性的环境，尤其是诗歌教学，学生的思维打不开，情绪投入不到位，其就无法感知诗歌的情感。因此教师可以采取故事带入、画面创建、游戏参与等多种学生喜欢的方式来开展诗歌教学活动。

三、积极讨论，深悟诗歌

诗歌是抽象的，把握诗歌的意象和意境对小学生来说还有一定的困难，但是教师不能就此忽视学生的主体性，而是应该让他们在自由的讨论和反复的朗读中去感受，并说出自己的个性化体验，从而感受诗歌的无穷魅力。教育其实是非常美丽的，语文教师在诗歌教学中要立足儿童的实际，开展探究活动，为其思维能力的发展提供一个平台。

例如，在教学《春光染绿我们的双脚》时，为了让学生掌握诗歌阅读的方法，为了让学生自主学习诗歌，笔者为他们设计了诵读、感悟教学法。首先，笔者让学生自主阅读，谈体会。其次，笔者让他们整体把握诗歌内容，看诗歌中讲了哪几个方面的问题，如怎样理解“春光染绿我们的双脚”这句话。最后，笔者设计了开放性的探究问题：“同学们，美好的春光中，你们在家长的带领下会去做什么？你们的心情怎么样？春光是否染绿了你们的双脚？”这些问题让学生的思维能力得到了发展，让他们可以在一种生活化的情境中体会郊游、植树等带来的愉悦感，从而树立环保意识。

每位学生都有着无尽的潜能，在诗歌教学中，教师应充分利用学生的年龄特点，引起他们对诗歌的关注，打开其思维闸门，使其在小组讨论中积极发言，感受诗歌的意蕴。

四、无尽遐想，丰富诗歌

诗歌学习在于想象，诗歌本身的内容只是一个点，这个点可以在想象中获得蔓延，延伸为一个面，而教师就是这样的一个引导者，带领学生在阅读中想象，在无尽的想象中获得一种存在的快乐感[2]。学生在诵读中能够体验情感、展开想象、领悟内容。

例如，在教学《我们爱你啊，中国》一课时，笔者将教学目标设定为通过吟诵诗歌来体悟热爱祖国的情感。这首诗歌描述了祖国的山川美景，描述了祖国取得的伟大成就，于是在学生自主阅读时，笔者设计了一个问题：“这首诗歌从哪些方面歌颂了我们的祖国？”在学生阅读第二小节时，笔者让学生尽情地发挥自己的想象，想象祖国各处的美景，并用自己的语言进行描写，也可以写一首小诗来表达自己对祖国山河的热爱之情。就这样，学生在想象中获得了对祖国的无尽的热爱之情。

在诗歌教学中，教师可以尝试让学生在阅读中想象，在想象中获得独特的审美体验。同时，教师还可以让学生在学习后写一首诗歌，以此来丰富自己的阅读体验。

结语

总之，在小学语文儿童诗歌教学中，教师要充分地尊重学生对诗歌的情感态度，为学生提供学习诗歌的教学环境，使学生在诗歌的世界中无尽地想象；同时，还要尊重学生的主体地位，让学生在与诗歌的对话中不断丰富自己的内心世界，从而不断提升儿童诗歌教学的有效性。