小学语文习作教学探究

摘要：学生升入三年级以后，就开始进行写作训练，可是每次习作时都会感到困难，觉得没什么东西可写，即使绞尽脑汁写出来了，却干巴巴、空洞洞、内容不具体，那么如何才能使学生乐于写作，轻松写作，提高写作能力呢？本文就此进行探讨。

关键词：语文教学;写作训练;生活兴趣

一、 激发写作兴趣，使学生乐于写作

科学家谈家核说：“兴趣是启蒙的钥匙，也很可能是决定一生道路的入口。”在儿童初学作文时，要使其“但见文之易，不见文之难”是十分重要的。从心理学角度讲，就是要使学生愿意写，有信心写，强化学习动机，树立作文自信心，不怕作文，“放言高论”，这样，才能使笔头写开写顺。那么，怎样才能有效地激发起学生的写作兴趣呢？

（一） 要激发学生观察生活的兴趣

社会生活丰富多彩，世间万物千奇百怪，要引导学生仔细观察生活，观察自己身边的人、事、物。教师还需正确的引导，随时给学生提供一定的观察时机，教给学生观察方法，注意由易到难，循序渐进的逐步培养学生的观察兴趣。

（二） 激发学生的说话兴趣

由于学生产生了观察生活的浓厚兴趣，进步就要利用一切机会加强学生口头语言的训练，因为说话对发展学生的语言和思维，对习作能力的提高，是非常重要的。要引导学生不仅爱说、敢说，还要说心里话，说得有条理。对学生叙述不够具体的地方，教师应耐心指导，引导学生进行多种形式的说话训练，必要时给予鼓励和表扬。

有一个片断练习“写自己喜爱的一种水果”，课前让学生准备好自己喜爱的水果，上课时引导学生通过摸、看、尝等多种感官的接触，练习说一说：自己看到的、摸到的、尝到的、先自己说，再抽生说，同桌说，通过多种形式训练学生说的能力。因为是自己喜欢的水果，课堂上又无拘无束地摸、看、尝，学生兴趣浓厚，积极性很高。

“说”是“写”的基础，“写”是“说”的延续，说得具体、完整，动笔也就容易多了，写的就会自然，有条理。进行说写结合，互相促进，确是一条符合学生认知规律，提高习作能力的重要途径。

（三） 采用多种形式的练笔，培养写作兴趣

语文课标明确指出中年级习作的要求：能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。依据大纲精神，如果能改变命题作文为主的形式，提倡作文形式多样化，更有利于写作质量的进步提高。

在教学中，根据学生的心理特点，抓住学生的好奇心，围绕他们身边的生活，进行兴趣作文，写作时不规定条条框框，不作统一命题，学生写作时必定真实自然，不拘格。

培养写日记的习惯，可使学生自然，坦诚地表露自己的思想，是训练表达能力的好办法。

采用动手制作的形式，可以有效地解决学生准备“写什么”的问题，对不同年级、不同层次的学生，习作要求要随之改变，学生通过选料、裁剪、制作，加上丰富的想象，写出来必定是一篇成功的文章。这种习作形式，有助于思维和语言能力的协调发展。

看图想象作文可以培养学生的观察能力、认识能力、想象能力和表达能力，提高写作水平。

其他，像编故事、续写、缩写都可以提高写作能力，调动写作积极性。

形式多种多样，学生兴趣浓厚，积极性很高，思维也会很容易被调动起来，习作就不是难事了。

二、 搞好材料积累，使学生轻松写作

俗话说：“巧婦难为无米之炊。”如果学生平时没有养成积累习作素材的习惯，脑海中缺乏可供写作的素材，习作时无从下笔。要想让学生轻松写作，首先，就必须让学生学会积累作文素材。

课标对小学语文阅读教学的要求明确指出：阅读时注意积累语言材料。还规定五年制课外阅读总量不少于100万字。背诵优秀诗文不少于150篇，就是为学生的习作打好基础而定的。我们的语文教材中有许多课文选自名家名篇，每篇课文都是范文。要让学生多读、熟读、背诵，从中学习些恰当的词语、优美的语句，精彩的片断，写作上的技巧。

在学校还要发挥图书室的作用，向学生推荐一些课外读物，名家名篇，鼓励学生多读书，培养读书的兴趣广泛阅读，从而开阔学生的视野，丰富学生的课外知识，于写作非常有利。

其次是要多听多看，读到的东西毕竟是有限的。要想获得大量的材料，还应引导学生多听、多看。听别人讲的信息，听广播电视报道的消息，看周围人和物，例如教室窗台上的一盆花，操场上学生的一项活动，老师讲课时的动作、眼神等等，随时随地都可以去看。通过听和看，可以丰富学生的写作素材。几年来，我一直坚持让学生每节语文课之前2分钟抽一人讲一讲自己看到的、听到的或读到的，要求自由讲、不拘形式。以此使学生养成处处留心的好习惯，从而学会积累知识。

再次，鼓励学生多参加实践活动，从而学会积累知识。凡事只要是自己亲自品尝过、实践过，才会深知其中的酸、甜、苦、辣，才会有亲自感受。写作时才能掌握第一手材料，才会有真情实感的流露。因此，老师要鼓励学生参加集体活动，在参加活动前，就应布置好，让学生留心观察，凡事动脑想象，带着目的去参加，这样才能获取写作素材，提高写作能力。

除参加学校组织一些集体活动外，还要鼓励学生学做家务，积累有关家务劳动的素材。

学生读过了、背过了、看到了、听到了，也亲身实践了，但是如果要想长久地保存下来，必须教会学生及时地记录下来，建立一个材料库，并进行分类整理，便于以后查找。

三、 改进批改方法，提高学生作文能力

批改作文，历来就是语文教师最头疼的事，耗时费力却效果不佳。要想使作文批改从高耗低效走向低耗高效，既减轻老师的负担，又能提高学生的作文能力，必须改进批改方法。

首先，要培养学生自批自改的能力，课标明确指出学生应参与自己作文的修改，对各个年级都有了明确的要求。因此，我在教学中，教给学生一些批改作文的符号，每篇文章写下来之后，都要求学生自读3-5遍，每遍都要求边读边仔细琢磨，边用符号做记录，然后再修改。直至自认为满意为止，一定要把自批自改落到实处。

其次，在自改的基础上，再让同桌或其他形式的互批互改。除改其不妥之处以外，还要学习并记录其优秀之处。如：好词、好句，优美片断等，取长补短提高自己作文能力。然后，老师再在自改和互改的基础上给予重点修改。

最后，进行评议，欣赏佳作，借助典型，引导点拨，把写作知识寓于作文实践中，进而转化为学生的写作技能，提高写作水平。

参考文献：

[1]黄伟.例谈法治教育模块微话题设计[J].中学政治教学参考，2013.

[2]关于写作教学现状的调查分析[J].新作文（中学作文教学研究），2015.

作者简介：

马军平，山西省临汾市，山西省临汾市尧都区解放路第二小学。