聚焦历史人物提高历史教学有效性

摘要：随着教育改革的不断深入，新课程标准中又进一步提出了“认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献”这一理念，由此可见，历史人物在初中历史教学中的重要地位和作用，另外，历史人物也是构成历史事件的主要元素之一，聚焦历史人物，一方面，有助于学生理解该历史史实人物背后的意义或教训，从而让学生以史为镜而知社会兴替发展规律，以历史人物为镜，可以明辨是非，树立正确的人生观和价值观。另一方面，也可激发学生学习动力，活跃历史课堂氛围，进而提高课堂教学的有效性。

关键词：导入;探究;拓展

历史人物在历史发展过程中起着不可磨灭的作用，其主要表现为：秦始皇的身后是中国的大一统时代和封建制度的来临，李世民的背后则是贞观之治、大唐盛世的美景等，可见，一个重要的历史人物往往是一个时代的真实写照。所以，在历史教学中，探究历史人物与时代发展的联系，科学的评价历史人物在历史进程中的作用，不仅能有效避免传统教学方法的弊端，提高课堂教学效率，构建趣味性历史课堂。而且在一定程度上会成为学生成长的一面镜子，影响学生今后的学习和发展。因此，笔者将从“激情导入、多角度探究、课后拓展”三个角度来分析历史人物在历史教学中的有效性。

一、 激情导入

好的课堂导入是教学的重要组成部分，也是提高学生学习兴趣的重要途径。虽然历史课堂导入的方法多种多样，但在传统教学观念的影响下大多流于形式，但是，随着新课改观念的不断落实，激情逐渐成为解决一切难题的根本动力。所以，在历史教学中，教师要转变教学理念和方法，从以历史理论为中心逐渐转向以历史人物为主，从枯燥、尴尬的叙述式历史课堂逐渐向激情讲述带动学生的学习热情方面过渡，从而切实提高历史教学的有效性。

例如：在学习“五四运动和中国共产党成立”这一课时，为了让学生对这一伟大的爱国主义运动有更深刻的认识并培养学生爱国主义精神。我会在课堂上以多媒体视频和演讲的方式展开教学，首先，通过播放纪录片五四运动让学生充分了解到这场运动的背景和人物，以激发学生兴趣。接着讲到中国共产党成立的内容时，我以李大钊和毛泽东为代表人物，采用激情演讲的方式，让学生了解马克思主义在中国传播以及中国共产党的成立的意义。比如：1919年李大钊的《我的马克思主义观》在《新青年》上刊发，对马克思主义作了较为系统的介绍，为马克思主义在中国的传播作出了重大贡献。1921年，毛泽东、董必武、马达等人在上海成立了中国共产党，并确定了党的纲领，而毛泽东这一人物，也是从这时开始崭露头角，从此，中国革命迎来了新篇章……最后，我再让学生整理有关五四运动的意义及中国共产党成立的影响等知识。通过这样的方式，以人物为中心，激情导入的历史课堂，必定是高效的课堂。

二、 多角度探究

历史作为一门比较形象具体的学科，应遵循唯物辩证法的原则，对历史人物的学习不能简单的根据一个历史事件来评价人物的功过，而是应该根据当时人物所处的环境和历史条件并结合该事件所带来的当代价值来多角度的探究历史人物的功过得失。因此，在历史教学过程中，以学生为主体，多角度的探究历史人物与其所处时代的互动关系，让学生明白历史发展过程的必然性和偶然性及进步性与曲折性，进而在探究中培养学生的历史核心素养。

例如：在学习“改革开放”这一课时，由于这部分内容旨在让学生能够深刻认识改革开放所带领的社会发展效益。我会以改革开放的领袖人物邓小平为中心，让学生在课堂上进行多角度探究。首先，我让学生分组探讨有关邓小平的事跡，并在课堂上发言，比如邓小平一生的“三起三落”，进而，让学生充分了解邓小平的生平经历及性格，接着我再让学生结合当时国内外形势，探究实行改革开放这一伟大政策的历史条件，最后我让学生结合改革开放的当代价值谈一谈邓小平总书记的历史贡献。通过对人物的探究，来促使学生能够初步了解历史发展进步性的曲折性的规律。

三、 课后拓展

课后拓展是指在历史学习过程中，以历史人物为脉络，归纳总结该历史人物串联的历史事件，以便学生能够加深知识印象，巩固知识。因此，在教学过程中，一方面，教师要帮助学生树立知识框架，总结重要历史人物和事件。另一方面，也要正确认识历史人物的阶级属性的可变性，以历史主义的观点看待历史事件;当然，我们还可以以一个自己喜欢的历史人物为标准和榜样，规范自己日常行为准则，以提高人文修养。

例如：在学习“法国大革命和拿破仑帝国”这一课时，为了让学生对知识有总结归纳的能力，并在历史学习中形成一定的人生观和价值观，授课时，我首先会以拿破仑为教学核心，让学生结合书本等自主探究并总结拿破仑的一生，比如：发动政变，创建法兰西第一帝国，颁布《民法典》等。接着我让学生以拿破仑为例，从阶级和思想方面比较历史上重要人物的异同，如：华盛顿、毛泽东、斯大林等。让学生以历史主义的观点认识人物后，我再让学生选择一个喜欢的历史人物，并说出喜欢的原因及人物的独特之处。经此拓展，不仅能够有效学习历史知识，还能在学习中逐步提高自身修养。

综上所述，以历史人物为核心的历史教学不仅能有效提高课堂效率，而且能够在一定程度上激发学生对人物探究的兴趣，从而更好的了解历史事件。因此，作为一名优秀的历史教师，要指导学生树立正确的历史观，全面的评价历史人物，不能以偏概全。值得一提的是，学生历史观的养成仍任重而道远，教师在教学方法和理念上仍需创新。

参考文献：

[1]姜淑英.基于初中历史新课标的历史人物价值引领研究[J].青海教育，2016.

[2]王明文.对初中历史教学中历史人物教学的思考[J].华夏教师，2017（24）：56-57.

作者简介：

闫孟三，河南省商丘市，河南省商丘市柘城县张桥镇一中。