开放小学数学课堂培养学生提问能力

摘要：在传统的小学数学教学方式中，大多是教师提问学生回答的单一式教学方式。学生对于所学知识往往没有过多的问题提出，在新式的教学方法中，单一的提问方式已经无法满足现代的教学方式，所以在目前的小学数学教学中，教师应该鼓励学生提问，从而到达了解和掌握学生学习状况的目的。

关键词：数学教学;学生;提出问题;意义;培养策略

伴随着新课改的加深，大部分教师的教学理念和教学方法都做出了改变，对于教学方法上使用分层式教学、互动式教学，在数学互动教学活动中，教师对于学生的提问能力也有了一定的重视。

一、 培养小学生提问能力的意义

在新课改的影响下，教师对于教学方法也有了重要的改变，对于教师改变的教学方法中，关注学生的提问对于提升学生的学习效率有着重要的意义，首先关注学生提问的内容，有助于提高对于学生对所学知识的了解和掌握，便于教师关注学生的学习状况，其次在鼓励学生提问的同时，可以帮助学生增加对于课堂教学的参与度，有效的调动学生的课堂积极性，有助于教师提高学习状态。最后在学生对于所学知识提出问题的同时，加深了对所学知识的理解，同时锻炼了学生的扩散思维，提高了学生的视野。

二、 小学数学教学的现状

在新课改的推行下，我国大部分地区对于素质教育和综合性的全面教育有了提高，但是在小学教学活动中，还是存在被动的填鸭式教育，对于传统教育来说，学生处于完全的别动局面。对于所学知识大部分不是完全了解。在教师的硬性要求下机械记忆，不利于长期的发展，同时机械记忆的东西对于数学知识在生活当中使用没有全面的帮助作用。并且由于数学知识的生涩难懂，容易使学生产生厌学情绪，从而放弃对于数学的学习。

三、 培养小学生提问能力策略

对于小学数学的学习来说，帮助学生学会和提出关于所需知识点的问题，同时提升学生的学习效率有着重要的意义，在此基础上，对于如何帮助学生提高提问能力就是需要重点研究的课题，在小学数学的教学活动中，可以通过以下几个方面提高学生的提问能力。

（一） 创设教学情境，培养数学兴趣

在数学教学过程中，如果教师将枯燥无味的知识设置在轻松、愉悦的环境中进行学习，就会较好地带动学生学习的积极性和主动性，激发学生的求知欲望，使学生解决问题的能力得到较好的培养。比如，在教学“计算圆锥的体积公式”时，教师在课前准备等底等高的圆柱体和圆锥体，课堂上适时引导学生观察分析，让学生估算圆柱体的体积是圆锥体体积的几倍。有的学生会说一倍半、有的会说两倍等，接着教师进行讲解，最终的答案是三倍。通过创设这样的教学情境，增强学生的质疑意识，激发学生数学学习兴趣和求知的欲望。

（二） 实践教学，增强自主学习意识

数学教学过程，不仅仅是向学生传授基础知识的过程，更是培养学生掌握新知识、提升能力的过程。学生在学习的过程中，通过亲身感知、自己动手练习和对数学现象的自主分析，最终形成一定的结论和观念。比如，在教学“长方体的认识”时，为了使学生对长方体的体、面的特点有较全面的认识，教师可以引导学生动手操作。学生将事先准备好的长方体盒子剪开，对其进行认真分析，有的学生对长方体的每一面的特点进行分析比较，有的学生测量长方体的长、高和宽。学生通过自己动手，对长方体有了比较全面的了解，接着让学生进行分析、讨论和沟通，这样可有效增强学生自主解决问题的能力。

（三） 构建问题，培养自主提问意识

思维训练的最初阶段就是提出问题，使学生的思维能力得到提升。在实际教学中，就是要为学生创设问题情境，使学生在解决问题的过程中不断提升解决问题的能力，所以教师一定要对新旧知识之间的关系进行认真分析，让学生明白新旧知识之间的联系和区别，让学生可以不断发现问题，并有探索问题的欲望。学生的求知欲望被带动起来，学生的主体作用也会得到較好的激发。

（四） 对学生提出的问题进行仔细认真倾听，并鼓励学生进行提问

数学教师在教学过程中往往会向学生进行提问，而这些问题的质量与学生可能提出何种问题息息相关，基于此，数学教师需要对学生提出问题进行仔细认真的倾听，从而使学生提问热情被充分调动，最终使学生的提问水平得到提升;教师需要杜绝以置之不理以及不屑的态度对待学生提问现象发生。例如，数学教师在对简单的知识进行讲解时，学生可能仍然存在一定疑惑，学生向教师进行请教时，教师不能以“怎么问这么容易的问题”“这种简单的题目还不理解”等语气对学生提问积极性进行打击;学生提问受到其高等教育现有水平所限，但是学生也是以认真的态度进行提问的，因此教师需要对学生认真思考后的成果及问题予以仔细倾听和耐心引导。另外，教师需要有针对性的对学生进行问题的解答，对待难度不同类型各异的问题便可以采取不同的方式进行讲解，学生便可以对教师解答的内容有更加深入的理解和思考，使学生有所收获。

（五） 对学生进行方法的讲授

教师若想对学生提出问题的能力及水平进行提高，可以将提问的方法向学生进行传授：例如，将因果联想的方法传授给学生，使学生可以在教师授课过程中进行更多的联想和提问，对结论及条件之间的关系进行思考;教师还可以将分析比较的方法传授给学生，学生便可以自行对不同知识间的异同点进行联系和分析，进而发现并提出问题等。

四、 总结

综上所述，本文对我国小学数学教学方面的工作进行研究，对数学教学中学生提出问题的意义进行阐述说明，并对教师采取的培养策略进行研究分析;基于我国课程改革工作的深入，教师对学生提问的环节意义已经有了更深的认识，教师需要注重对学生这方面能力的培养，从而使学生对数学学科的学习符合数学研究特征，促进学生未来发展，希望我国广大一线数学教师可以借鉴文中观点及策略对教学工作进行调整，从而使数学学科的教学效果得到提高。

参考文献：

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[2]张东.由“教师提出问题”走向“学生提出问题”——刍议初中数学教学中如何引导学生发现和提出问题[J].中学数学，2015（16）：74-77.

[3]张洁.数学课堂教学中如何引导学生提出问题[J].考试周刊，2015（59）：59.

作者简介：

牛慧，内蒙古自治区包头市，内蒙古包头市青山区一机七小。