提高小学语文阅读教学的有效策略

摘要：语文教学关键在阅读教学，课堂是语文阅读教学的主阵地。教师要充分利用好这一阵地，依据新课程标准，根据教材需要和学生实际，精心设计，用好文本，不失时机地引导学生去读中感悟，在读中怡情。努力让学生以最佳心境投入到文本中去，从而提高语文阅读教学的实效性。

关键词：小学语文;阅读教学;学习兴趣

一、 精心设计课堂导入，激发学生阅读兴趣，为语文阅读教学的高效做好铺垫

良好的开端是成功的一半。匠心独具的导入，能拨动学生的心弦;别出心裁的质疑激趣，将促成学生情绪高涨，步入振奋的求知状态。每一堂课开始，教师要有意识地去渲染一种乐学的氛围，把学生的学习情绪，注意力和思维情感调整到最佳状态，并要尽量做到每堂出新，让学生出乎其意料。如教学《圆明园的毁灭》一课，为了让学生更好地了解毁灭前后的圆明园，在教学开始我运用了几个电影片断和圆明园的3D复原视频，为学生创设一种亲临其境的情境和氛围。借助多媒体的教学手段，给学生以视觉上的享受，听觉上的撞击，使学生在情感上产生共鸣，心灵上受到启发，从而激发起学习的兴趣，学习的积极性得到充分调动。这时再让学生结合自己所查资料，讲述了解到的时代背景，进一步去唤起他们的爱国热情，为接下来的阅读教学打下坚实基础。事实证明：精心设计的课堂导入，既能调动学生的兴趣，又可打开学生的思维，一举两得，为取得语文阅读教学的高效做了很好的铺垫。

二、 巧妙设计提问，激活学生积极主动思维，让语文课堂“增效减负”

提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期学习目标的基本控制手段;更是让课堂“增效减负”的关键因素。提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。我们要尽量避免一些很浅显、很琐碎、很平常的问题让学生失去思考兴趣，影响课堂效率。我认为，课堂上能让学生保持兴趣的有效提问，应该做到“精、准、新、深”。“精”就是简明扼要，抓住要点，牵一发而动全身。在执教《老人与海鸥》一文时，我就深刻地领会到这一过程给课堂带来的生机与活力。《老人与海鸥》这篇课文篇幅相对较长，寻求合适的切入点，是我课前一直思考的要点。首先，在学生预习的前提下，让他们概括课文讲了一件什么事？故事中讲了哪两个场景？学生基本上能抓住老人生前喂海鸥和海鸥送别老人这一主体事件。在此基础上，我话锋一转，问：哪个场景是让你意想不到的呢？孩子们的手如雨后春笋般举起，异口同声答道：海鸥送别老人的场景。然后我让他们分“块”读，快速找到让自己意想不到的句子和词语，这样学生得以充分地亲近文本。“准”就是思路明确，针对性强。设计问题要结合文本，贴近学生的思维习惯、生活经历、情感体验;要紧紧扣住文章的重点、难点、精彩点去设问。还是以《老人和海鸥》一文教学为例。如：哪些语句让你感受到海鸥对老人的不舍？你看到一个怎样的送别场景？在教师的引读感悟中讓学生再读课文，有的放矢，收益甚丰。“新”是新颖别致，有趣味性。设计提问不应该是生硬、呆板的，而应该是鲜活、有趣的。如《草虫的村落》，我从课题入手：“草虫的村落在哪儿？作者去到草虫的村落有什么收获呢？”问题一提出，学生兴致很高，很快就进入文本。设计有趣味，学生就会兴趣盎然，乐于去求知、探究，收到的效果就会意想不到，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。此外，我还会根据实际，让学生共同设计一些趣题，然后大家一起解决，每个人都参与进去，使学生善于学，乐于行，完全沉浸在课堂教学活动中去。“深”是有一定深度，具启发性。“启发性”指所设的问题能抓住要害，牵一发而动全身，举一反三，让学生产生由浅入深、由近及远、由此及彼、由课内到课外的广泛而丰富的想象。如教学《伯牙绝弦》一课时，扣住“知音”一词的提问：“何为知音？文中那些地方体现他们是知音？”读到《唯一的听众》一文中：“老太太仅仅只是扮演着听众的角色吗？”等。这些富有启发性的提问，能充分调动学生参与的热情，最大限度地激活学生积极主动的思维。同时，在阅读教学中训练孩子提问题，养成勤于思考的习惯，诱导提出有质量的问题，也非常重要！真做到了这一点，学生就会在阅读中自我思考，教师呢，既教得轻松，又可享受“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”的快感！

三、 善用精神奖励，促进学生对文本产生浓厚兴趣，使学生始终保持最佳求知欲

奖励是多种形式的，可分为物质奖励和精神奖励，物质奖励在课堂用得少，这里我只谈精神奖励。在教学过程中，为了让学生保持学习热情，经常使用精神奖励是行之有效的。常用的奖励有：赏识性语言、评价性语言、欣赏的目光、特别的手势等。这种奖励如果使用得法，将对学生产生意想不到的积极影响。当然精神奖励要讲究艺术。

一是要因人而设，量身定做。课堂学习过程中，在心理上要对优生和学困生一视同仁，要对他们各自的表现适时地给予不同程度的奖励。对于班级每一个学生，教师心中要有一把尺。对成绩好，能力强的要充满激情，加以赞赏。如：“你的回答很有深度，老师欣赏你”“从你的回答中，我感受到了你的知识面是那么广，我为你高兴”……配以赞赏的目光。对学困生，特别是不太自信的学生就用具体、合理、清晰的激励式语言。如：“你吐字清晰，是当播音员的好苗子”“你读书很认真，你体会到了人物当时的心情，你真了不起！”……并投去鼓励的目光。

二是要语言生动丰富，给学生听觉享受。再动听的语言用多了也会感觉单调，再平常的话语偶然用一次也会有新鲜感。听过一位老师的课，我心里数了一下，一堂课下来，“你真棒”这句评价语重复了十次之多，连我都觉得有点累。如果学生堂堂听到这样的“赞赏”，天天如此，那就不只是神经麻木，听觉疲劳，简直成噪声了。因此，我们在对学生的学习实施语言奖励时，一定要避免单一，以免让学生听觉疲劳。而且要根据教材、学生、当时的实际灵活运用。如：“你的看法很有见地，能结合时代背景去理解”“你的大胆想象真不亚于作者本人，你成他的知音啦”等。这样的奖励才具有促进作用，才会促进学生对文本产生浓厚兴趣，积极去探究，树立起自信，不断地获得学习的满足。

总之，我们在课堂教学过程中，要充分利用课堂主阵地，设身处地为学生着想，充分利用好教材，认真处理好教材、教师与学生的关系，处理好教法与学法、教学环境的关系，努力把课上得活、上得精、上得新，让课堂生机勃发。

作者简介：

李丽娟，贵州省遵义市，贵州省遵义市红花岗区第八小学。