在初中数学教学中培养学生问题意识的方法探究

摘要：新课程标准下，在初中数学课堂教学中，教师需要转变教学模式与理念，改变以往传统的“灌输式”“题海战术”模式，而是要注重培养学生的问题意识，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，这样学生才能够对所学数学知识有更为深刻的理解和认知，在掌握所学数学理论知识的同时，锻炼学生的数学思维能力。本文针对在初中数学教学中培养学生问题意识的方法展开分析。

关键词：初中;数学;教学;问题意识;方法

初中数学知识相较于小学数学知识来讲，难度比较大、知识量比较多，很多学生对于学习数学知识存在一定的抵触、厌学心理，针对以上问题，初中数学教师需要注重课堂教学的趣味性，把数学课堂的主导权，不仅要多多向学生提出问题，还要鼓励学生自主提出问题，让学生能够自主探究数学问题，在提出、解答数学问题过程中，加深对所学数学知识的理解与记忆，培养学生良好的数学思维能力、探究能力，为日后的数学学习奠定稳固的基础，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。

一、 激发学生的问题意识

俗话说：“兴趣是最好的教师”，在初中数学课堂教学中要想培养学生良好的问题意识，首先需要激发学生探究数学知识的积极性，教师要发挥出一个引导者、指导者的作用。因为初中生的好奇心与好动性比较强，教师要结合初中生的各项特征来设定教学方案，增强学生的数学问题意识。比如，在讲解“三角形三条边之间的关系”过程中，教师可以先为学生准备三组小木棒，分别为7厘米、6厘米、12厘米;8厘米、5厘米、14厘米;6厘米、13厘米、5厘米，让学生动脑把每一组小木棒拼凑成三角形，学生在探究过程中可以发现有的可以拼凑成三角形，但是有的不可以，这时候就会有学生提出问题：“为什么有的可以拼成，还有的不能拼成？”相比直接把三角形三条边关系告知学生，这种引导学生提出问题的教学模式，更加能够让学生理解与接受，无形之中锻炼学生的数学思考能力。

二、 采取递进式的教学模式

初中数学知识较为抽象、知识点比较多，在数学教学中教师要给予学生一个思考、过渡的过程，需要采取递进式的教学模式，逐渐引导学生提出问题。同时，初中数学知识之间的联系较为密切，如果学生一个环节没有掌握，就会影响之后的数学学习，所以教师要善于利用旧的数学知识引出新的数学知识，在此过程中也能够激发学生的探究精神，通过自己的努力去解答数学问题，比如，在学习完“等腰三角形”相关知识点之后，教师可以先提出一个数学问题：“有一个等腰三角形，它的底边是14厘米，腰长是12厘米，那么它的周长为多少？”，这时候学生很快就能够求出答案，然后教师可以让学生改变这道数学问题，有的学生就能够改编出：“等腰三角形的边长是4厘米，另一个边长是8厘米，那么等腰三角形的周长为多少？”当学生在回答改编完的数学问题过程中，能够发现这个三角形的腰长不可以是4厘米。这种教学模式，由教师先提出问题，然后再诱导学生提出数学问题，师生之间有一个互动、交流的过程，激发学生的问题意识。

三、 设定差异化的教学模式

因为每一个学生的学习能力、理解能力都是不同的，教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异，结合学生真实的学习进度与需求来设定数学教学方案，让每一个学生都能够跟上数学教学进度，同时，教师要善于设定层次化的数学问题，让每一个学生都拥勇气回答数学问题、提出问题。其次，教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则帮助学生划分小组，让学生以小组的形式来思考数学问题，学生之间共同学习、进步。在此过程中，教师要加强对学生的鼓励与表扬，提高学生参与数学学习的自信心，无形之中提升学生的自主学习能力。

四、 拓展学生的数学思维

新课程标准下，在初中数学课堂教学中，教师不仅要传授给学生理论知识，更重要的是要培养学生良好的数学思维能力，拓展学生的数学思维，帮助学生构建完整的数学知识体系。因为数学知识较为抽象、复杂，教师可以利用信息技术把复杂的数学公式、定理、定义形象化、直观化，激发学生的探究欲望。其次，教师可以把教学内容和生活素材联系起来，比如，在学习“一元二次方程”的时候，教师可以实施变式教学法，设定如下数学问题：“尝试分解x2-5x+4=0这个一元二次方程”，在此过程中，学生就会自主思考、分析，在思考过程中又会产生更多的数学问题，无形之中培养学生的数学问题意识，拓展学生的数学思维能力，加深对所学数学知识的理解与运用。

总之，在初中数学课堂教学中，教师要把数学课堂的主导权交给学生，培养学生良好的數学问题意识，让学生在掌握所学数学知识的过程中，提升学生的学科素养。

参考文献：

[1]任慧东.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2012，9（9）：80.

[2]朱长东.培养问题意识，深化思维品质——初中数学高效课堂教学方法探讨[J].数学学习与研究，2016（22）：90.

作者简介：

纪红贞，甘肃省武威市，西靖阳光初级中学。