化茧成蝶的蜕变

摘要：有效教学包括“有效果、有效率、有效益”这三个方面。有效教学的评价在于五环践学中的第四环节检测当中，如何能让知识在课堂上得到巩固，并作出评价，检测巩固成为有效教学关键部分和检测高效课堂重要标准。本文将从检测巩固的设计如何来体现它的有效性、如何评价来达到时效性以及有效性践学的意义三个方面来浅谈五环践学检测巩固的有效性。

关键词：有效教学;“五环”;检验

一、 检测巩固的设计

（一） 把握学情，分层设计，个体和整体的有效性

1. 学情设计，分层设计

关注全体学生，关注全体学生的均衡发展，也要关注个体学生的全面发展。全体学生的均衡发展，设计不同层次的问题，问题之间的设计层层递进，难度依次增加。关注个体学生的全面发展，问题的层层递进设计既注重学生的基础，又注重能力的提升，训练学生思维由表及里的逻辑思维，對于分析问题，解决问题的能力有快速提升的效果，增强学生自主学习的能力，从而达到课堂的有效性。

2. 问题设计，层层递进

问题设计遵循三个目标的设计，基础的夯实，能力提升，情感价值的深化，对于不同学情的学生来说，可完成不同层次的目标。可把学生分为三层，A层同学完成一级基础目标，鼓励A层同学完成二级能力提升目标，B层同学完成二级目标，鼓励其完成C层检测。C层学生主要以提高性综合性的问题为主，减少重复基础性检测。

3. 课上一课一得，课下迁移运用，夯实巩固

在美国教育家杜威教学论中所提到的“思维五步”，检测巩固是“儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。”由在课堂所学习的知识进行迁移拓展运用学习，一课一得，通过知识的迁移运用，解决此类问题，通过不断的检测巩固，达成三级目标，以增加学科的效益性。

（二） 五环设计，环环相扣，在五环践学当中的有效性

检测巩固环节的设计，是三环节“自学质疑、讨论领悟、展示分享”的成果的检测，是对知识的夯实，所以在设计检测巩固的问题时，它是对“自学的检测，对讨论领悟的巩固，对展示分享的展示”，又为第五环节评价提升作了基础，设计问题时遵循这样的原则，课堂才能够在严密的逻辑中，达成高效。

（三） 检测巩固的质疑，对于学生思维启迪的有效性

不同层次的学生，同一个学生在不同阶段，在检测中都会遇到不同的问题，在检测巩固之时，学会让学生质疑，可以启迪学生的思维，提升学生“学”的能力。提出的问题，通过老师的引导，解决疑问。也可通过组内讨论解决。

（四） 设计形式多样化，形式适应性的有效性

设计多样化不仅体现在设计问题的层次上，还体现在形式的多样化。可以用图片，文字，音乐，绘画，活动、表格等形式的呈现。减少学生学习的审美疲劳。

（五） 实践出真知

检测巩固的问题设计需要提前一学期设计和修订，在实践过程中，根据学情做调整，不断完善。

检测巩固中需要注意的问题，1. 小组组员多层次的构建，包括组织管理能力和学习能力两个方面去均衡构建，对学科带头人的培养，对培优带差有效果。2. 合理科学的小组内的评价机制和小组之间的评价机制，对知识的检测和巩固有着激励作用。

二、 检测巩固的评价

（一） 小组内互查答案，课堂堂检检测的时效性

对于课堂检测巩固来说，传统教师批改作业的模式收到了限制，不能够及时有效的检测发现其中的问题，通过小组的互查，C层学生带动B层学生，B层学生带动A层学生，互帮互助，优带差，老师带优，培优的模式，对于C层学生来说，能力提升题目，强化训练自己的思维，达到再次巩固的效果。同样B层学生就更加夯实自己的基础，在能力提升题目当中发挥的更加自如，争取走进C层题目。对于A层学生来说，也是一种很好的激励作用。把老师从传统的教学模式中解放出来，可高效完成本堂课检测巩固的评价。

（二） 均衡评价

小组内互查模式，教师为了激励小组之间的比拼作用，要注意均衡评价。不能让优生占据课堂的大部分时间，多给后进生机会，多给稍弱小组的机会，可以评价出“优秀小组”“团结小组”“进步小组”“勤奋小组”等，用这样的激励模式去激发学生做的更好。

三、 检测巩固时效性践学的意义

（一） 思维的训练和拔高

对于分层的检测巩固设计来说，第一步，学生的思维得以固化，形成固定的模式。针对于学科上的特点来说，都是由机械知识转变成活学活用的知识点，遵循了机械到灵活的原理。第二步，固有的步骤和模式也不一定会束缚学生的思维，在题目设计时，也可以设计出注重训练学生的发散性思维的题目。

（二） 学生自我信心的提升

对于当堂堂检的有效性来说，分层检测过关的学生来说，各个阶层的学生都可以找到一种满足感和自我价值体现的成就感。长期坚持不懈的做下去，一定会在培养学科兴趣和学科自信心方面起到很好的作用。自我驱动的学习，更利于学生长远的发展。

（三） 教学相长

通过长期的实践证明，教师在做好了检测巩固的设计和课堂的检验，学生的提升效果是显著的，教师在通过一系列的设计和课堂检验，更有利于把我课本课标，实现高效课堂，把握考试方向。

参考文献：

[1]何少衡.“五环践学”彰显学生核心素养的培养[J].

[2]张兴贵.青少年学生人格与主观幸福感的关系[D].广州：华南师范大学，2003.

作者简介：

陈正焱，四川省眉山市，四川省眉山市冠城七中实验学校。