浅谈任务驱动法在高中语文教学中的运用

摘 要：在高中语文课堂教学中，任务驱动教学法有着其独特的实际效用，能够培养学生独立学习能力，激发学生创造性思维和学习兴趣。通过探讨高中语文教学中应用任务驱动教学法的方式和途径，构建任务驱动教学模型，探讨任务驱动各要素的价值和效能，使其成为具有现实应用价值的新课改理想教学方法。

关键词：高中语文;任务驱动教学法;方法运用

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动法能较好地实现教学目标，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生积极运用已有知识和协作精神思考问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生语文写作能力和综合素质能力。

一、 语文教学中的任务驱动模式的设计

任务驱动教学法是以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”，三者之间互动的一种教学模式。在设计驱动任务时，教师可参考教学活动的理论基础知识，融入自己的教学设计理念和模式，针对具体的教学要求来设计高中语文教学中的任务。驱动任务可按照“任务提出——自主探索——完成任务——考核评定”四个步骤来进行，在授课和学生和教师作为教学中的两个平级的构成，存在平等性交流的特征，以此促进教学任务的高效完成。另外教师要善于将教学内容融于驱动任务中，任务的设计要让学生易于完成又不过于简单。

二、 任务驱动法在高中语文教学中的运用

语文教学是最为基础性的学科，它也是学习其他科目的前提保障，所以非常有必要培养学生们的阅读能力以及欣赏能力，这也是社会对于综合性人才的需求体现，需要高中学生具备必要的阅读欣赏能力。

下面以鲁迅先生的小说《祝福》为例，探讨任务驱动法在高中语文课堂教学中的应用。

（一） 确定任务项目，下达具体的任务规划

在高中语文教学中引用任务驱动教学法，在学生完成相应的项目时，可以更好的掌握其中的知识技能。为了能够更好的保障教学任务的有效达成，笔者在实际的教学过程中，将全班同学编成八个小组，每两个小组负责一个任务项目，带有竞争色彩，以激励每个小组学习的主观能动性，并期望能够达到精益求精的效果，各小组民主选出小组组长履行工作义务。笔者还设计了项目任务书，以便学生明确这次课的学习任务。

设计如下：

任务目的 1. 握阅读欣赏小说的基本方法。2. 理清小说结构，把握故事情节。3. 了解小说创作背景，分析小说环节描写作用。4. 分析人物形象，把握小说主题。

任务项目 1. 找出生字词注音并解释，介绍小说创作背景。2. 介绍环境（包括社会环境和自然环境）。3. 梳理故事情节，写出祥林嫂的年谱。4. 用“加圈点划线法”将描写祥林嫂的句段画出来，从肖像、语言、动作、心理等描写入手，分析祥林嫂形象，把握小说主题。

教学资源 高中語文教材、网络资源。

教学评价 1. 小组自评：组长点评本组任务的成功之处和需要改进的地方。2. 小组互评：各组代表对其他组的成果进行点评，指出优点和不足。3. 教师总结评价：教师指出本节课任务完成情况，点评任务完成最好的小组和个人，并指出小组和个人的不足。

（二） 制定方案，完成任务

教师下达任务项目后，教师在指导学生前，需要明确具体的方案实施操作要求，之后进行相应的组内分工，最后进行实际的操作，以第七组以及第八组的任务“分析祥林嫂人物形象”为例，阐述实施过程。两个小组中，第七小组的任务实施过程更为具体有效。第四小组经过讨论协商，很快确定出人员分工，由三名同学分别完成肖像描写、语言描写、行动描写，同组的其他成员当作助手，然后完成制定的学习活动。学生们表现出极大的乐趣，并快速进入到学习的状态，能够在文章中找寻所需的内容，并且设计相应的表格，经过不断的修改，最终制定出最优化的操作方案。

如：通过对祥林嫂的具体肖像描绘，能够深刻的了解其不幸的人生经历，并且也展示出现实中受到残酷的压迫现状;通过对祥林嫂进行相应的语言描写，能够充分的体现出祥林嫂的心理特征以及这个过程中所需要承受的心理压力;通过对祥林嫂进行人生遭遇的叙述，由原先的被拐卖，到后来的丧父丧子，最后赎身行乞。最后体现出祥林嫂虽然有着反抗的意识，但是因其无效反被旧社会所吞噬。

在任务实施的过程中，学生们通过自己和集体合作的力量圆满完成了任务，非常享受这种教学的效果，有一种不可名状的成就感，通过此种学习方式可以显著的提升高中学生的学习情趣以及求知欲望，笔者非常惊喜学生们的创新性精神，学生在教师提供的展示自我的平台上，尽其所能，以较高的质量完成了教学内容。学生们通过确定的任务了解和品位鲁迅文学的魅力，在此基础上详尽的了解祥林嫂的社会形象，把握小说中的关键性元素。在学生们实践性和自主性的参与下，显著的提升学生们阅读欣赏小说的能力。

（三） 总结和评价教学的内容

这是在任务达成后，教师根据不同学生的具体学习情况进行相应的评价和概括性的总结。首先要求各个小组在整个班级面前进行具有实际效用的自我评价，并且在此过程进行交流，其次是教师另找了具有代表性的作品巩固训练，对比分析后归纳总结，使学生获得更多的阅读与欣赏小说的技巧和能力。

三、 结语

实践表明，高中语文课堂教学采用任务驱动教学方式是非常适宜的。能够充分的展示出授课过程中学生们学习的主体地位以及教师的主导性作用。以行动作为任务达成的有力推动，注重过程体验以及自主性学习，在这个过程中强调小组协作精神，能够提升学生们交流能力以及人际交流沟通的效果。通过实现精心设计的任务，在执行中的密切关注和督促，及时解决学生们学习的困惑，调节可能出现的人际交往障碍。从综合层面上提升现阶段高中语文教学过程中学生的学习兴趣、学习效率、学习能力等。

参考文献：

[1]刘哲.高中语文教学中任务驱动教学法的应用[J].黑龙江科学，2018，9（14）：82-83.

[2]彭芳.浅谈任务驱动法在高中语文教学中的运用[J].语数外学习（高中版上旬），2018（8）：21-22.

作者简介：

王洁琦，湖南省永州市，湖南省道县第五中学。