小学数学“再创课堂”探析

摘 要：“再创课堂”意味着教师不应将数学视为现成的系统，并在此基础上开展教学活动，在这个过程中，教师起着适当启发和引导反思的作用，使没有在有意识的情况下，学生的创造性活动将逐渐演变为有意识的活动。通过合理创造情境，教师加强实践探索，重视对话与交流，使学生通过反思得到提高，最终实现“再创课堂”的目标。

关键词：小学数学;再创课堂;探索

“再创课堂”主要有两个特点：第一，注重实践性，应在现实中对数学产生新的认知，注重数学实践，提升对数学的感受，进而实现在做中创造。第二，注重学生主体性发挥，“再创课堂”让学生亲自进行探究，进而达到认知与建构数学的作用。

一、 小学数学教育的现状

（一） 教学观念和教学模式落后

部分学校推崇应试教育，过分强调升学率和学生的考试成绩，严重制约了学生学习的积极性。在这种学习环境中，学生成为只会学习的机器，严重影响了学生学习兴趣的培养和思维能力的拓展。在课堂教学中，部分教师只注重对数学专业知识的教学，而忽略了学生学习能力的培养。

（二） 课堂中缺少师生互动

许多教师教学观念比较传统，授课模式仅是单一的黑板板述和口述，课堂教学的中心在教师，教师一味的对学生进行知识的“灌输”，缺乏与学生之间的课堂互动，这样会导致小学生对知识了解片面，数学学习过于死板。缺乏课堂互动也导致了教师无法及时掌握学生的学习情况，忽略了学生自身接受理解知识的能力，造成学生听不懂、不理解的现象发生。这样的恶性循环一旦形成，学生的学习积极性和学习兴趣会大大下降，同样，也不利于教师教学工作的开展。

（三） 教学内容脱离实际

当前在小学数学的教学中，存在脱离实际，与生活无联系的现状，因此，学生无法将学习与日常生活联系，导致学习兴趣的下降。在小学数学的课堂上，小学数学及计算教学仅仅局限于课本，缺乏现实生活的经验，使得学生的知识只在课本，无法做到举一反三，活学活用。学生无法将所学知识脱离课堂学以致用，这严重制约了学生数学能力的提高。

二、 “再创课堂”教学策略

（一） 合理创设情境，注意引入问题的巧妙性

数学情境的创设不仅要紧密围绕教学目标，考虑学生的认知状况，还要有和新知内容关系密切的数学信息，通过生动形象的方式加以呈现，这样能够让学生更好地提出数学问题，为实现新知的再创奠定基础。

要创设教学情境，需了解学生已有的“数学现实”，搭建新知学习的桥梁，科学利用新知识与旧知识的矛盾性，进而巧妙地引出问题;可以充分利用学生熟知的生活情境，钊一对一此现实生活的事实与信息引出问题;还可以考虑学生的最近发展区，将问题设置在学生“跳一跳就能够到”的地方，使学生产生强烈的认知冲突，激发其探究欲望。比如，在教学“简单的周期”时，教师可以在新课引入的过程中合理创设情境：小飞鹿体育节即将来临，学校想要在校园内插红、黄、蓝三种颜色的彩旗。现在想请大家帮忙进行插旗方案的设计，并利用平板电脑将彩旗进行拖、拉、排设计。在完成探索工作后，让学生进行作品展示，这时新的问题便会产生：在众多设计中，哪些设计比较美？它们都有什么共同之处？让学生进行交流讨论后，就会发现，排列规律的设计都存在美感，这时就可以引出美的設计排列规律：一组几面彩旗如果重复出现相同的排列，那么这种现象就是周期现象。学生在观察各种设计的过程中发现问题，并从中探索发现规律，自然而然地建立起带有周期规律的数学模型。

（二） 注重对话交流，深化创造

实践探索结束，学生所进行的展示汇报，不仅是分享初步学习成果，还伴随着师生和生生间的对话和交流，也是对再创的一次深入探讨。如果能够做到合理使用，既能够帮助学生弄清知识的内在本质，提升对新知识的理解，也能使数学课堂教学走向高潮。

如教学“加法运算律”过程中，教师可充分利用主题图，让学生认真观察28+17=17+28和17+23=23+17算式，对比这两个等式两边的异同，继而让学生进行模仿举例，写出同类等式在同桌间进行交流。在学生进行汇报后，教师边引导边板书，并和学生一同计算验证，然后教师适时提出问题：除了可以采取计算的方法，还有其他方法吗？学生经过思考后，提出了很多方法，如某些小的数字计算，可以用圆片进行摆一摆，如果数目较大，也可以通过线段图进行辅助理解。教师可以利用多媒体课件向学生展示圆片图和线段图，通过数形结合的方法，让学生深刻认识到：如果两个加数不变，那么它们合起来的整体也不会变。在理解的基础上进行再创，从而达到知识的内化和深化。

（三） 加强实践探索，达成创造

在课堂教学中，最有效的方式是让学生去“做”。当学生进行实践探索时，教师应营造一种“敢想、敢说、敢做”的气氛。另外，还要对学生进行有效鼓励，让他们敢于质疑问难，分析思维受阻成因，使学生既是主动学习的探究者，也是知识的建构者。

如讲“简单的周期”，教师可将学生分成若十组，让他们探究“第11面和第21面旗的颜色”，与小组成员交流，然后让组长在不同的方法中做出选择，并让组员通过平板进行拍照上传。在该环节，小组合作学习的优势充分发挥出来，学生进行比较分析，筛选出恰当的反复，这样不仅可以调动学生热情，还能够有效展示各组思维的过程和结果，能够从个性化角度对知识进行再创。

（四） 再创拓展，反思提升

数学创造的关键在于反思性的思维。教师应当注重激发学生反思性思维，关注教材资源和知识内涵的挖掘及新旧知识的链接，在精心设计的基础上进行拓展性练习，通过引导让学生在解决问题的基础上进行创造，依托对比和观察，并在讨论交流中进行思辨，从而达到知识的转化和能力的提升。

如教学“用数对确定位置”时，学生掌握了数对表示平面位置的方法，然后尝试着使用数对知识来表示本班同学位置。教师设问：现在我们已经学习过如何使用数对表示平面位置，那有谁可以创造一个数对，然后让教师报出，看能够站出来几个人。在经过多重辩论和对话后可以发现：如果a=1，即表示数对（1，1）;a=2，x[1表示（2，2）}}}…这样学生就能理解（a，a）表示班级某一斜行的同学。在这种理解下，就能获得全班同学位置的数对（a，b）。

三、 总结

数学“再创课堂”的设计为学生提供了一种新的课堂学习形式，内容与学生的生活经历密切联系，它可以探索和创造广阔的空间，课程负担较轻，学生的学习意愿很强，学习积极性也高。

参考文献：

[1]杨华.在“冉创造”中培育儿童的数学核心素养[J].江苏教育研究，2018（28）.

[2]王锡梅.数学课堂——学生创新能力成长的摇篮[J].数学学习与研究，2011（20）.

[3]罗家凤.小学数学创新教育课堂教学模式[J].读与写（教育教学刊），2018（6）：174.

作者简介：

卿利平，湖南省永州市，湖南省永州市东安县白牙市镇第二小学。