试论小学数学课堂教学的有效提问

摘 要：提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。在实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。课堂提问既是一门科学，更是一門艺术。数学课程标准强调，数学的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。在数学学习活动中，教师要充分认识提问的重要性，通过做好前期准备，面向全体学生，精心设计课堂提问，突出提问的目的性和针对性，给学生足够的思考时间，正确处理学生反馈的信息，实现有效提问，培养学生的思维能力。

关键词：小学数学;有效提问;课程标准;把握教材

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”不学不成，不问不知。课堂提问作为一项激发学生思维火花的教学艺术，通过“设疑—激趣—引思”的过程来发挥其作用。在课堂教学中，通过提问，教师通过对教材内容的挖掘，向学生输出要传授的信息，而学生也从输入的信息中领会所学内容的重难点。富有启发性的问题，能让学生从不同的方面和角度去接受知识，满足自身的学习需求，有助于激发学生的求知欲，也有利于拓展学生的思维空间。有效的提问能给课堂教学带来活力和生机，也能让数学活动成为一个主动、富有个性的过程。

一、 有效提问的前期准备

（一） 备好课

充分的备课包括备教材、备学生、备教法、备学法等内容。教材是教学活动的基本元素，只有深入钻研教材，理清教材的内容脉络，才能有效地掌握教材中的重点和难点，才能立足教材，提出能引发学生思考又适合学生学习规律的问题。对于学生已掌握的基础知识，不同学习水平的学生的接受能力，教师都要预先有基本的了解。在熟知教材内容和充分把握学生学习特点的基础上，才能通过科学恰当的教法，提出有梯度、有层次的难易结合的问题，让每个学生都有收获。

（二） 开放课堂

营造活泼、开放的课堂氛围，是学生能主动投入学习活动的重要途径。教师要通过平等、民主的管理方式，以自然亲切的态度提出问题，充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，让学生积极思维、踊跃发言，从而有效提高课堂效率。

二、 提问要有目的性和针对性

每一堂课的提问要有总体设计，围绕本课的教学目标，从重难点内容入手，设计关键性的问题。新旧知识的连接处、思维的转折点、学生的困惑处等都是提问的出发点。在学生明确思考的目标后，引导学生通过转换思维、知识迁移等方法去突破思考的难点。只有突出提问的目的性和针对性，才能引导学生主动去获取知识。

三、 有效的提问要面向全体学生

一个班级中，学生的学习程度难免存在差异。优生需要有一定思考难度的问题，过于简单会影响他们的思考兴趣;后进生则需要有一个容易进入的切入点。既要让后进生有答问的机会，也要让优生在已有提问的基础上有新的思考，还要让后进生、中等生、优生相互配合，实现不同层次学生对知识的补充、丰富、点拨。例如第一册107页的例4是图文应用题，对于这道题，我设计了三个不同的提问：第一次：看图，题目要求的是什么？（一共有多少只兔子）因为问题非常简单，课本上也有提示，所以就让后进生回答，增强他们的自信心。第二次：要求出一共有多少只兔子，你用什么方法来解决？（数、算）这次由中等生来回答，若答对，及时给予肯定和鼓励;若没有答对，则让优生来补充。第三问主要是面向优生：你能用自己的话把题里的已知条件和问题表述一下吗？三个提问侧重点不同，让后进生、中等生、优生都有表现的机会，激发学生主动参与到学习活动中。

四、 要给学生充分思考的时间

学生的知识基础和反应能力各有差异，教师切忌要求所有的学生“一问即答”。在学生不能马上回答出来时，要引导点拨，留给学生充分思考的时间。例如教学两步计算应用题时（第四册第6页例1），先让学生弄清应用题的条件和问题，与复习题比较，有哪些相同与不同之处，让学生充分讨论后，再启发学生思考：要求还剩多少个，能不能根据题里的条件直接进行计算？（不能）为什么不能？必须先知道什么？（共有多少个皮球）用题里哪两个条件可以算出共有多少个皮球？该怎样列式？通过这一系列问题，一步步引导学生深入思考。在这一过程中，学生逐渐学会了解答两步计算应用题的分析方法。

五、 提问要有利于培养学生的思维能力

有效的提问要善于抓住思维的多元化，这是培养学生思维灵活性的重要方面，有助于学生的思维训练得到真正落实。因此，要尽可能将提问设在学生的联想点上，让学生从不同的方向、不同的角度运用多种方法解决问题，能达到事半功倍的效果。例如：教学按比例分配应用题时可以这样做：有一个长方形操场，周长280米，长和宽的比是4∶3，这个操场的长、宽各是多少米？抓住“长和宽的比是4∶3”提问：题中的“4∶3”表示谁占4份，谁占3份？一共是几份？长和宽各占两者之和的几分之几？长是宽的几倍？宽是长的几分之几？学生在提问的引导下可从四个不同的角度去思考得出多种解答方法。

六、 提问要正确处理学生反馈的信息

课堂教学中，教师的教与学生的学构成了动态的双边活动，教师与学生、学生与学生之间信息多向交流。教师的主导作用也应体现在提问后正确处理学生即时反馈的信息上，应抓住以下几点：（1）及时性。在提问后，教师对每个学生的回答要及时作出肯定或不足的评价，让学生及时了解自己的回答正确与否，并能迅速纠正错误，不断向正确的目标靠近。（2）准确性。每个学生在课堂学习中的心理活动和思维过程是存在差异的，对于提问的反馈也是不同的。教师的评价要根据不同的反馈信息迅速抓住重点，找到“病症”，引导学生找到正确的答案。（3）启发性。教师发现学生回答不正确时，评价时要与学生一起分析错在哪里，为什么错，启发学生主动去寻找正确的答案。

总之，实现有效的提问，备好课是基础，把握提问的时机和技巧是关键。教师的提问与学生的提问相结合，提问方法灵活科学，对学生回答的评价客观而委婉，使学生产生思考的欲望，主动探究，从而获得新知。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]付爱娟.课堂提问及其策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2007，7（16）：40-42.

作者简介：

韩丽娟，贵州省毕节市，贵州省大方县核桃彝族白族乡新桃小学。