“这天，我回家晚了”教学实录与反思

丁亚妹

【设计缘起】

这节作文升格课，我的立足点是：务必让学生有真正的收获，让这篇作文有真正的进步。学生作文需要升格的地方比较多，但一节课无法面面俱到。我认为本节课只能选择一个切入点，且切入口越小越好。

课前，我看了整个班级学生的作文《这天，我回家晚了》，有这样一些印象：取材真实;叙事完整;主题虽不深刻，但比较明确;很善于描写自己的心理活动;有景物描写的意识;人物描写不够生动，且以对话描写为主，普遍忽视神态描写。所以，本节课我决定指导神态描写。

基于学生对神态描写不够熟悉的学情，我将本节课设计成“认识神态描写”“向经典学习”“谁懂我的心”“神态我来改”4个环节，意在使学生充分理解什么是神态描写，了解人物神态与人物心理、情感的关系，初步掌握神态描写的方法。

【课堂实录】

一、认识神态描写

师：今天我们第一次见面，但我对你们已有初步了解。通过你们写的作文《这天，我回家晚了》，我认识了一个说真话、写真事、抒真情的七（13）班;认识了这些书写认真的同学（PPT投影学生姓名、个别图片）;认识了这些语言生动的同学（PPT投影学生姓名、个别图片）;认识了有思想的钱欣怡同学（PPT投影钱欣怡同学的作文片段）;还认识了一个我非常欣赏的同学（PPT投影陈天锐同学的作文片段）。请陈天锐同学读一读画波浪线的句子。

生1（陈天锐）：我撑着头，看看窗外。天都黑了，窗户上映出我、老师，还有那作业。

师：这几个短句没有提心情，却极其真实地写尽了他当时想回家而不得的无奈。多写多练，将来必成大器。这篇作文收好了，这是成为作家的起点。我还想认识大家笔下的人物，但很多人物就像梦中出现的人物，怎么也看不清他的脸，走不进他的内心，就是说人物描写得不够鲜活。通常有哪些描写人物的方法呢？

生2：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。

师：大家觉得自己在这篇作文中驾驭哪种描写方法最成功？

生3：语言描写。

生4：动作描写。

生5：我也是语言描写用得比较多。

师：这篇文章中，大家喜欢用语言描写;用得最好的是心理描写，很善于写自己的内心感受。大家平时不怎么使用神态描写，而恰恰是神态描写最能表现人物情感，最能让人物鲜活起来，最能让你的作文“神”起来。你们认为神态是什么呢？

生6：神态就是神情。

师：神态就是面部表情、神色、姿态。请出一个老朋友，请他表演一下什么是神态。（PPT投影喜剧演员憨豆先生）他这神态动用了脸上哪些“成员”？

生7：他动用了眼睛、眉毛、嘴巴。

生8：还有鼻子。

生9：还有皱纹。

师：通俗地说，神态描写就是通过描写人物脸上的动态变化来表现人物的情感。

二、向经典学习

师：喜剧大师让我们知道了什么是神态，至于神态描写，我们还是要向文学大师学习。请同学们浏览学案上的3段文字，研读画线的神态描写句，找一找作者分别写了脸上哪些部位，用笔圈出来;再想一想，这些神态描写反映了人物什么情感，把关键词批注在旁边。

片段一：

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

……

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

——史铁生《秋天的怀念》

片段二：

他们又故意的高声嚷道：“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”

——鲁迅 《孔乙己》

片段三：

我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”

……

我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”

——莫泊桑《我的叔叔于勒》

师：说说你的研读发现。

生10：史铁生描写了母親红红的眼边，表现出母亲的难过、担忧之情;还写了母亲乞求的神色，表现出母亲对儿子的关心，迫切希望儿子接受现实，热爱生活。

生11：史铁生的描写让人感觉母亲的心一直揪着。

生12：鲁迅写了孔乙己的眼睛、脸色、额上的青筋，可以看出孔乙己当时很是气愤。

生13：还可以看出他的羞愤。

生14：莫泊桑写了父亲的眼睛、脸色，这个人物应该很吃惊，很害怕。

生15：莫泊桑还写出了人物眼睛、脸色的变化，看得出他越来越害怕。

师：从片段中的神态描写就能感受人物的内心，可见神态描写非常传神。请同桌合作读一读，体会一下。一个同学读原文，另一个同学读删去神态描写的片段。

（生朗读）

师：谁来说说原文和改文有什么不同？

生16：加上神态描写，人物立即就活了;去掉神态描写，人物就模糊了。

三、谁懂我的心

师：同学们写的这篇作文中的很多人物就显得模糊，就好像这样（PPT投影一幅模糊人像）。充分运用神态描写，我们笔下的人物就会活起来。同学们看图片（PPT投影一张人物图片），从他脸上，可以看出他的心情是什么样的？

生17：开心，快乐。

师：他开心、快乐时，脸上哪些部位有变化？

生17：眼睛、嘴。

师：可以描述一下吗？

生17：他张着嘴，眼睛笑得眯成了一条缝。

师：再看这幅图（PPT投影另一张人物图片），她是什么样的心情？

生18：伤心，难过。

师：可以描述一下她的面部变化吗？

生18：她紧闭着眼睛，咧着嘴，眼泪鼻涕流了一脸。

师：刚才两位同学已经在进行神态描写了。同样是嘴和眼睛，寥寥几句话就表现出了不同神态，他们是怎样做到的？

生19：我觉得要抓住特征。

师：请你把“抓住特征”4个字写在黑板上。

（生板书）

师：生活中，笑不只有开怀大笑，哭也不只有号啕大哭，它们是丰富而细微的，且往往一闪而过。如果我们粗枝大叶，就捕捉不到。那么，怎样才能发现它们呢？

生20：要在生活中注意细致观察。

师：请你在黑板上写上“细致观察”4个字。

（生板书）

师：那我们就来观察几个不同人物的笑（PPT投影不同的笑的图片），说说从这些笑容中，你读出了人物什么样的内心。

生21：这个小女孩嘴角上扬，眼睛含着笑意，很是调皮可爱。

生22：这个小男孩微微低头，眼睛看着地面，咧着嘴笑。我觉得他在害羞。

生23：我觉得他好像被表扬了，有些害羞，有些自豪，还有些窃喜。

师：你们观察得很细致。大家再观察观察这组哭的图片（PPT投影不同的哭的图片），揣摩揣摩他们的内心。

生24：这个姐姐面带笑容又眼含泪花，我觉得她一方面有些高兴，另一方面又很感动。

生25：也有可能是她心里难过，但又不想让她面前的人担心，于是努力地在笑，却又没有忍住泪水。

生26：那个男生眼睛盯着手中的东西，泪水不停地流着，我觉得他很伤心。

生27：他的哭很有气场。（学生笑）

生28：我也感受到这种气场，让人不由自主地静下来。我觉得他手中的东西让他在思念一个无法相见的人，或者想起一段回不去的往事。（学生纷纷点头）

师：大家说得都很好。我们写作文时，也要善于运用神态描写，让读者走进人物内心。（板书：揣摩情感）

四、神态我来改

这次的作文，同学们的神态描写普遍不成功。下面，我们替其中两名同学改一改。改之前，先静心阅读，体会人物此时的情感，并进行批注，然后修改。如果需要，可以跟同桌交换意见。

【片段一】

得知小雨要转学的消息，我一放学就直奔小雨家。见到我，她就哭了，说：“这次我搬家后，就转到其他学校了。”过了一会儿，她又哭着说：“我走了，以后你可要经常捎个信、打个电话，让我也了解了解你的状况。”说着又哭了起来。我也难过起来。

【片段二】

我一看手表，已经8点多了，家里人还不知道我去哪里了呢。我赶紧飞快地往回骑。推开家门，妈妈听到动静，转过身来，生气地说：“怎么到现在才回来？不知道我们很着急吗？”说着说着，妈妈哭了。

（学生修改）

师：大家都已经写好了，请在小组中展示一下，听听组员的点评，可以再润色并用红笔修改。

（学生讨论）

师：下面，请几名同学读读改写过的片段。

生29：得知小雨要轉学的消息，我一放学就直奔小雨家。见到我，她眼圈渐渐发红。她说：“这次我搬家后，就转到其他学校了。”说着说着，她眼里泛起了泪花。停了片刻，又说：“我走了，以后你可要经常捎个信、打个电话，让我也了解了解你的状况。”话未说完，她的眼泪已夺眶而出。我也是泪流满面。

师：可以点评一下他的改写吗？

生30：“眼圈渐渐发红”“泛起了泪花”“眼泪已夺眶而出”写出了小雨情绪的变化过程，我觉得很真实。

师：修改第二个片段的同学也展示一下。

生31：我一看手表，已经八点多了，家里人还不知道我去哪里了呢。我赶紧飞快地往回骑。推开家门，妈妈听到动静，转过身来，瞪着眼睛，怒气冲冲地说：“怎么到现在才回来？不知道我们很着急吗？知道爷爷、奶奶、爸爸都出去找你了吗？”说着说着，妈妈眼圈红了。

师：可以点评一下他的改写吗？

生32：我觉得前面生气的部分写得不错。后面不应该只是眼圈红了，因为这个时候妈妈从非常担心、非常生气到一下子放心了，只是眼圈红了并不能表现人物此时的激动。而且从语言看，妈妈也不是一个性格内敛的人。

师：分析得非常深刻，你觉得后面部分可以怎么改？

生32：喊着喊着，妈妈的眼泪夺眶而出。

师：这样更符合人物性格和情境。神态描写是人物描写的灵魂，大家在生活中要多观察人们的神态，阅读时要多学习神态描写，写作文时多练习使用神态描写。这样，你们笔下的人物就会越来越生动。课后，请同学们再读一读自己的文章，体会一下人物的情感，找出一两个点，想象一下他（她）的表情，写下来;也可以将原来粗略的神态描写改写细致。下课！

【教学反思】

这是我参加2019年南通市初中课改课“12字12条”优课评比活动的课堂实录。在这次评比中，这节作文升格课得到了评委的一致好评，并且荣获一等奖。之所以能够得到评委的认可，我觉得有这样两个方面的原因。

一是教师相机激励。批改作文时，我一方面注意找出学生习作的通病，另一方面努力发现文章亮点。任何个体都渴望被肯定，因此课堂一开始，我就大面积地给予学生表扬。我的肯定让这些学生喜欢上了这节课，他们闪亮的眼神、一次又一次举起的手臂就是最好的证明。课后一个学生跟我说：“老师，这是我的作文第一次被老师表扬，谢谢您！”我希望她和她的同伴不仅喜欢这节课，更能喜欢上写作。

二是学生积极参与。因为这节课选题准确，课堂环节设置清晰，要求明确，所以学生觉得写作文也可以有据可依，有方法可寻，而不是茫然不知如何下手。几乎每个学生都被调动起来了。他们积极思考，揣摩人物的情感，描摹人物的神态。他们乐于展示，积极合作。他们热情地点评同伴的作文。他们认识到了神态描写的重要性，也初步掌握了神态描写的方法。我想，这节课学生是真正有收获的。

一节好的作文指导课，应该是学生喜欢的，是学生需要的，是学生可以操作的。

（作者单位：江苏省海安市紫石中学）

【名师点评】

“这天，我回家晚了”是统编语文教材七年级上册第四单元的作文题。这节课之所以能够得到大家的认可，我认为有三个原因。

一是从习作出发，切口准确。抽签班级学生的习作普遍选材真实、叙事完整，学生多用语言描写和心理描写，但人物的情感表现不到位，人物显得不够立体。我们知道，作文升格的方面是很多的，包括选材、结构、立意等，但一节课无法面面俱到，也忌面面俱到，所以选择一个最佳的切入点非常重要。丁老师选择神态描写这个切入点，可以说很有针对性。

二是从学生出发，训练到位。对于大多数七年级学生而言，什么是神态描写，怎样进行神态描写，不是很清晰。丁老师这节课针对学生的认知，设计了“认识神态描写”“向经典学习”“谁懂我的心”“神态我来改”4个环节，循序渐进地让学生充分了解什么是神态描写，神态描写有什么好处，真正学会如何进行神态描写。评价一节课优劣的标准很多，但一节让学生有所收获的课，肯定是好课。

三是从生活出发，培养能力。人物因为性格、处境、心境、情感的不同，会表现出不同的面部神情。丁老师运用源自生活的图片，直观地展示人物的不同神态，不仅教会学生描摹人物的神态，更引导学生在今后的生活中观察人物的神态，揣摩人物的内心世界。从这个意义上说，这节课的影响又是深远的。

（点评人崔益林为江苏省特级教师、正高级教师，现任教于江苏省海安市紫石中学）