高职院校《单证制作》考核方式改革的探索

唐苏苏

摘  要：关于外贸单证，目前我国大多数的高职院校进行了大量的关于相关课程改革的研究。随着外贸发展的日新月异与授课方式的改变，外贸单证的考核方式也应该得到重视并进行相应的改革，让学生更好地掌握《单证制作》这门课程。

关键词：高职院校  单证制作  考核方式  应用型人才

《单证制作》是报关与国际货运专业的一门专业核心课程，具有理论性、实践性和操作性极强的特色。我们应当更加注重学习过程的考查和学生实践能力评价，而传统的闭卷考试虽然能够在一定程度上测试出学生基本知识的掌握情况，却不能检验出学生的技能运用和综合素养。

因此，有必要对《单证制作》课程考核方式进行研究改革，探索建立以素质、能力、知识为内容的多元化的考核评价体系，培养出符合我国外贸发展需要的应用型人才。

一、现行《单证制作》考核方式存在的问题

（一）考核方式单一、内容片面，不能体现学生真实水平

虽然为了适应外贸应用型人才培养目标，部分高校对《单证制作》课程内容进行了改革，如按比例缩减某些理论教学，增加实践课程比重，建立单证制作模拟实训操作平台等，但与之配套的考核方式却十分单一，基本还是采用平时考勤成绩和期末卷面简单加权的方式。同时，由于受考核时间和题量的限制，这种考核对知识的考查并不全面，不能完全体现学生对知识的全面掌握和综合运用的能力，更无法考核学生的实践经验和动手能力。

（二）设置多以标准答案为主的考题，局限了学生的思维

现在大多数的考试题目的设置以有标准答案的题目为主，缺乏没有唯一答案的探究性题目或创造性题目。在这种传统的固化的考核形式下，造成的结果就是老师划“知识点”，学生背“知识点”，考试答“知识点”，而实际上学生并不会真正运用这些“知识点”。这种采用统一内容、统一形式和统一标准答案的形式来考核学生，忽视了对学生知识运用、发散性思维、实践创新能力和口头表达能力等综合素质的考核，难以培养学生独立开展工作能力以及自主创新能力，这与我们应用型人才培养目标是相悖离的。

二、《单证制作》考核方式改革的关键点

（一）必须明确考试目的

考試改革的基本原则应本着一切从课程的自身特点和培养目标的实际需要出发，有利于提高课程教学质量，有利于促进学生自主学习，有利于形成良好学风考风，有利于培养学生创新精神和创新能力，有利于促进全体学生全面发展和个性发展相结合的原则。所以《单证制作》课程的考试目的在于考核学生对知识和技能的掌握、理解和运用情况，通过考试诊断教学问题，反馈教学信息，检测教学效果，从而调节教学双方向教学目标迈进。

（二）课程考核注重理论与实践相结合，考核方式多样化

《单证制作》课程考核可分为理论模块考试和实践模块考试，理论模块考试以笔试为主，旨在了解学生所学的基本知识灵活运用程度;而实践模块考试要求学生运用所学知识和方法，完成不同贸易条件下各项业务单证的处理，以考核学生的专业综合实践能力。

《单证制作》课程全过程考核可由以下部分组成：平时成绩、实训成绩和期末考试相结合。平时成绩由考勤情况、课堂参与、作业、单元测试组成。教师必须要精心设计过程考核的各个环节，合理分配学生在课堂出勤、课堂提问、课后作业、调研报告等方面表现的分值，做好相关记录，定期公布学生平时成绩，做到公开透明，公平合理。通过形式多样的过程考核来激发学生学习的主动性和积极性。

（三）探索“以赛代考”的新模式，提高考核方式的趣味性和实用性

学生的单证练习除了在课堂上就是在实训室里，很少有到外贸企业实地学习的机会，因此高职院校可以以外贸相关的技能大赛为平台，例如：外贸技能大赛、外贸单证缮制大赛等，积极探索以赛代考的新模式，增加学生的实践机会。学生可通过参加校内、校外各种外贸单证大赛获得不同分值，计算在某一相关课程总成绩之中，还可以考虑达到一定分值，可免修相关课程。

（四）建立相应的反馈评价机制

有些人认为，考试就是一场例行公事，教师只需要批阅试卷，然后向学生提供一个分数，而不必提供具体的考试结果分析，也不必把试卷发给学生进行对比检查。考试具有双面性，一方面检验了学生的学习成果，另一方面，学生也认为考完试也就意味着课程的结束，这就导致学生只是关心自己这门课是否及格，是否能获得学分，而不在意任课教师对试题进行讲评，更不注重能力的培养以及学习方法、学习问题的总结。而教务管理部门关心的是学籍处理、考风考纪，而忽视对专业基础课程、主干课程的考试情况进行分析以及学生对知识的掌握情况、能力形成情况。

因此要有必要建立相应的反馈评价机制。教师在阅卷后必须进行分析，让学生查看试卷并在试卷上签字认可。这样做也可加强教师阅卷时的责任心，及时纠正阅卷错误。

三、《单证制作》考核方式改革对师生的要求

（一）对教师的要求

首先，增强《单证制作》课程专兼职教师的责任心，充分发挥教师的积极性，是考试改革、提高人才培养质量的前提。其次，我们的教师不仅要有扎实的专业知识，也要具备企业实践经验。只有这样，教师才有可能设计出符合企业岗位要求的测评学生综合能力的题型，并具备对这些没有标准答案的题目进行客观、准确评价的能力。最后，要求教师关注每位学生平时的学习情况，包括作业完成情况、课堂笔记记录情况、回答问题的积极主动性和课堂纪律等方面。做到及时了解和掌握，做好记录，公平客观地评价每一位学生。

（二）对学生的要求

首先，学生跟随教师的上课节奏，认真听讲，做好课堂笔记。其次，勤于思考教师提出的问题，积极回答，培养和锻炼口头表达等综合能力。最后，独立完成教师布置的作业，认真听取作业评讲，查漏补缺。

结语

综上所述，在应用型人才的培养模式下探索考核方式改革意义重大，它涉及教学管理、师资队伍、专业建设、教学内容、教学方式方法等各个方面的改革，它需要学校、教师、学生多方面的参与和支持，来凸现高职教育人才培养特色，构建一个多元化的考评体系。

参考文献

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[2]宗四元.以工作过程为导向的高职《外贸单证实务》课程教学设计研究[J].教育教学论坛，2013.

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