基于核心素养的高中信息技术教学实践研究

张晓丽

[摘   要]在信息化时代，高中信息技术课程在培养并提高学生的信息素养方面担负着重要的责任和使命。在日常教学中，教师可从增强学生的信息意识、加强学生的计算思维、培养学生数字化学习与创新能力、使学生树立正确的信息社会价值观和责任感等四个方面巧妙设计，逐步渗透，最终取得事半功倍的教学效果。

[关键词]核心素养;高中;信息技术教学

[中图分类号]    G633.67       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）27-0031-02

信息技术学科作为一门新兴的学科，最早产生于20世纪80年代早期，在高中阶段主要以让学生掌握信息技术方面的基本知识和技能为主要目标。随着21世纪社会需求的快速发展，基础教育的育人目标要求我们更注重提高学生个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，在分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中所表现出来的综合性品质，即核心素养。核心素养强调个体能够学会学习，是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在信息技术教学实践过程中，教师不但要注重学生关于基础知识、基本技能的学习，还要灵活地设计学习任务，激发学生的学习潜能，使课堂教学在师生的深入实践探究中进行，从而不断提高学生的信息技术核心素养。

一、逐步增强学生的信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

面对浩瀚的信息海洋，哪些是必要、有用的信息，如何快速高效地获取、分析、加工、存储、分享信息？信息对于出生、成长在信息化时代的现代学生来说并不陌生，学生也不是完全没有信息意识，只是由于各种主客观因素的影响，一大部分学生的信息意识比较淡薄。因此，增强学生的信息意识很重要。

讲到《网络技术应用》（选修3）中“因特网上的信息检索”时，笔者引用了腾讯新闻中的《2019 年美国斯隆研究奖公布，19 名华人科学家入选》这一即时信息，很多学生面无表情、无动于衷。当笔者再次深入，打开引用内容的网页链接并演示至一张本校2005年优秀毕业生的照片时，很多学生的兴趣来了：这张照片很熟悉！获得“2019 年美国斯隆研究奖”的第七位华人竟然是学姐——陈梦洁，自己现在就读的学校的优秀毕业生获得了“2019 年美国斯隆研究奖”！全班学生兴奋起来。什么是斯隆研究奖？这种奖项具有什么价值和意义？学生自发地讨论起来。笔者引导学生从网上检索信息并讨论，深入地了解这一信息。学生的自豪感油然而生，而且很多学生当即表示要努力向这位学姐榜样学习。

学生信息意识的增强并非一蹴而就，教师通过日常的教学实践逐步渗透、增强是最好的方式。可以先引导学生明白学习到底是为了什么，学习的乐趣在哪里，学习对其以后的人生具有什么现实意义，然后逐步渗透，增强学生的信息意识，从而使每个个体由内而外发出强烈的自身信息素养增强的需求。

二、加强计算思维日常训练

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。

讲到《IP地址及其管理》一节时，会涉及“数制”的问题，“二进制”“十进制”“十六进制”数，根据不同的表示、处理、使用需求，采用不同的表示方式。但是对于普通用戶而言，最容易记忆、使用的还是“十进制”数，那么，如何在各“数制”之间进行灵活的转换呢？经过分组探索、讨论，有学生提出可以用Windows自带的科学型计算器进行快速转换，但马上有同学质疑，用这种方式转换的对吗？学生通过逻辑思维分析出，不同的数制在碰到最大的“个位数”时要“进一”，那么，可以验算一下科学型计算器转换结果的准确性。立马有学生提出，验算的逆过程就可以用来进行“数制转换”。

最终，在教师的启发下，学生一起完成了“提出问题—分析问题—建立模型—解决问题”这一过程。教师应通过对日常教学的巧妙设计、引导，结合学生已有的数理知识，有效组织课堂教学，使计算思维的日常训练始终贯穿于师生的教与学。

三、数字化学习与创新

数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。简单来说就是灵活选、创新用，也就是对数字化软硬件、网络资源等能根据需求进行筛选、分析、加工处理、发布、分享。

讲到《网站开发》时，需要对一些图像素材进行加工处理，会讲到“位图”和“矢量图”，如果仅仅是从理论的角度介绍二者的定义和区别，会让学生感觉很“理论化”，难以灵活应用。因此，笔者在课前用不同的软件生成了普通视觉感觉相同的不同类型的图像文件，分别建立文件夹存放，供学生创建网站选用。在创建网站的过程中，有学生将一幅容量较小的“风景（位图）”作为网页背景使用，当他“预览”效果时，发现图片出现“失真”，他多次尝试，都是如此，于是举手质疑：老师发给我的素材是否有问题？笔者表示：发给所有同学的素材都一样。他对面的同学马上展示自己的作品，“风景”背景很漂亮！契机来了，抓住这个机会，笔者让这两个学生分别演示“网页背景的制作”过程，集体“诊断问题”。通过这一过程，学生快速学懂了“位图”和“矢量图”的知识，会区别，自然也能灵活选、创新用。

这部分内容在上高中之前学生都有接触过，但考虑到高中学生的长远发展，他们应该对此有更深层次的理解，至少要知道如何为自己的学习选择适合的数字化工具和学习资源，会甄别并能创设良好的学习环境。这就需要学生对数字化的软硬件、网络资源等有深入的、较为系统的了解。有了现代数字化环境的支撑，学生学习的时间、空间自主选择性会增强，学习的效率也会大幅提升。在此基础上，强化学生的综合应用能力，激发其数字化创新热情，发展其创新能力将会水到渠成。

四、树立正确的信息社会价值观和责任感

信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。

我们培养的学生首先应该是一个合格的人，一个对社会有用的人。信息社会对个体的要求有其特别的地方，比如个体应该具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题、人文问题，对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和付诸行动的能力。信息技术教育工作者应该将这些内容通过日常教学逐步渗透进教学工作中去，培养学生的信息社会价值观和责任感。

实践研究有助于我们系统地发现问题和解决问题。再精心设计、反复修改并付诸实践的教学，都会或多或少地存在一些这样或者那样的小问题。教师可以通过实践过程来发现问题、探讨问题、研究解决问题，这一方面能够促进自身的专业化发展，另一方面又能够进一步提高学生的核心素养，一举两得。

（责任编辑   周侯辰）