民汉合班模式下西方经济学教学改革的探讨

艾麦提江·阿布都哈力克　任群罗

摘要：民汉合班授课是新疆高校“民汉一体化”教学改革的战略性举措之一，不仅有益于加强民汉学生之间的学习交流，也有益于教学资源的优化、教学质量的提升，对维护新疆社会稳定和民族团结具有重要意义。本文在分析民汉合班西方经济学教学优势的基础上，对合班教学面临的困难和阻碍进行剖析，并有针对性地提出相关对策建议，以期为新疆高校及其他课程教学提供有益的参考。

关键词：民汉合班   西方经济学   教学改革

为适应新疆社会经济发展的新形势，新疆高校逐步推行以民汉合班为载体的民汉一体化教学，成为教学管理体制改革的重要环节，这种模式不仅可以提升课堂气氛和教学效果，还可以增强民族情感的融合、推进社会的稳步快速发展。

对于民汉合班模式下的西方经济学教学而言，既具有优越性又面临着一些教学困惑。西方经济学作为高校财经和管理类专业的基础课程，在整个专业课程体系中起着承上启下的作用。与其他专业课比较，具有很强的理论性，概念抽象难懂、教学内容庞杂，给学生的学习和理解增加了很多困难。在民汉学生能力存有差异、课程有难度的情况下，合班教学效果直接影响其他课程的学习、影响学生的理解及分析能力。因此，探讨如何改革民汉合班西方经济学课程教学、找出存在的问题，并且提出针对性对策建议，有助于提高其教学效果、提高其他专业民汉合班授课的教学质量，对当前新疆高校教育教学改革，加强民族团结、维护社会稳定具有现实的意义。

一、民汉合班西方经济学教学的优势

（一）提升课堂氛围

少数民族学生性格外向、活泼开朗，在课堂上能积极配合教师的教学活动，主动参与各种课堂教学活动。而汉族学生大多数性格有点内敛、不善于表达自己，不愿意外露。在民汉合班的西方经济学教学中，一方面各种思想进行碰撞，可以使学生们的思路更加开阔，另一方面民族学生热情开朗、主动积极的个性特点能够感染和促进汉族学生更好地融入并积极参与课堂教育教学活动，使课堂教学气氛更加活跃。

（二）提高课堂教学效果

由于民族学生积极活跃、善于交流的特点使得民族学生在教学过程中常常控制不了交流和表现自己的欲望，有时会影响课堂秩序。而汉族学生的安静沉稳的性格能促使整个班级教学活动活而不乱、稳中有动，既可以提高课堂气氛，又能保证课堂教学过程的有序、顺利进行。同时能够促进民汉学生之间的语言交流与学习、提升民族学生的国语水平，进而能够提高整体课堂教学效果。

（三）增强感情与友谊

民族同学和汉族同学在文化习俗等各方面的差异，使其各自具有自身的优劣势。随着民汉合班西方经济学课堂的相互接触以及互动，增强民汉学生之间的沟通与感情，拉近相互之间的距离，了解彼此的文化和风俗习惯，增进了彼此之间的尊重、相互容忍，从而对于融洽的民族关系起着巨大的促进作用。

二、民汉合班模式下西方经济学教学改革的困境

由于民汉学生之间存在着学习基础、理解能力和思维能力的差异，教学过程中存在一些困难和阻碍。

（一）学生基础不一，语境互融困难

当前民汉合班中学生的语言基础和知识理解能力存在着明显的差异。虽然绝大多数民族学生都具有一定的国语基础，在日常交流中没有任何问题，但部分学生对国语的掌握水平并不理想，国语理解能力和表达能力有限，对于西方经济学专业术语和概念的理解有时有所偏差，从而产生学习障碍，最终导致期末总评成绩偏低的现象。同时，如果任课老师按照汉族班的进度上课的话，民族同学跟不上节奏，放慢上课节凑，影响到学习进度，继而影响到教学计划。

（二）学生认识不足，民族学生面临着重重的困难和压力

西方经济学是很多经管类学生进一步深造学习的必修课程，但是具有抽象的理论知识、晦涩的数学模型并存的特殊性，如需求与供给弹性分析、均衡价格、边际成本、消费、投资、通货膨胀等这些理论与数学有着紧密的联系。如果没有比较坚实的数学基础，很难把这些经济理论和复杂的数学模型结合起来，结果学生觉得西方经济学是枯燥的课程，甚至丧失学习兴趣。对于民汉合班而言，学生基础不一，有一部分民族学生数学基础薄弱，将相关公式运用到经济问题的能力不强，语言基础与课程本身的难度使得民族学生学习困难较大，面临重重压力，使学生产生了畏学心理，严重影响了部分民族学生学习的主动性、以及灵活运用知识分析问题和解决问题的能力，进而影响了整体合班教学效果的提升。

（三）民汉学生合作交流仍有存在隔阂情况

当前，在西方经济学教学中推行民汉合班授课总体效果较好，不仅可以提高民族学生国语水平，而且可以促进互相学习，加强民族团结。但是在民汉学生混合班的西方经济学授课过程中发现，平时课堂上民族学生和汉族学生一般都是分开来坐，其中只有很少的一部分民汉学生课上课下都有沟通，合作交流仍有一定的距离。这种现象在某种程度上影响着民汉情感融合，不利于教学效果的提高。

（四）教学观念落后，忽视差异

民汉合班后不仅促进了西方经济学教学方法、教学计划、教学模式的改变，同时也对教师的教学观念、教学水平、以及个人修养等提出了新的要求。但是在民汉混合班的西方经济学教学改革中，有一部分教师并没有对教学观念、教学方法进行积极调整和优化，没有充分考虑到传统的民汉双轨制教學模式和民汉融合式教学模式的差异，忽视了民汉学生之间的差距，在融合式教学过程中对民族学生的关注力度不够，进而影响发掘问题存在的根本原因及其相应的解决办法和策略，最终直接导致教学质量的下降。

三、民汉合班模式下提升教学质量的对策建议

（一）兼顾民汉学生的基础差异

在民汉合班西方经济学的教学中，汉族学生由于在国语应用上具有相对优势，因此从起点上民汉学生就存在明显的差异，如果教师在融合式教学过程中没有考虑这一点，采取统一的教学模式和手段，就很容易对民族学生学习西方经济学产生负面效应，直接影响教学质量的提高。因此，在授课过程中，应注重民汉学生基础和接受能力上的差异，根据授课对象的变化和西方经济学课程的性质，调整教学内容、方法和计划。积极开展学生之间的互帮互助活动，以灵活的教学模式来帮助学习基础薄弱的学生正视自己，积极弥补自身不足，达到班级平均水平。

（二）进一步加强实践教学及对民族学生的学习指导

无论是汉族学生还是民族学生，都不喜欢枯燥的理论教学，因此，任课教师应更加注重理论与实践的相结合，实施课外讨论、知识竞赛等措施，提高学生对经济学基础的应用能力和学习兴趣;除此之外，利用多媒体教学，用视频、PPT的方式将一些国内外著名的经济学家的事迹、经济类电视谈话节目等播放给学生，这样图形并茂，促使学生掌握知识和灵活运用于实际问题。积极利用网络资源，弥补西方经济学教材的不足，给学生创造更多的机会接触经济学相关的热点问题和案例。特别是在讲授宏观经济学相关教学内容时，教师应该与当前经济热点话题相结合，让学生运用课本的经济理论去分析和探讨实际的问题。在理论教学与实践相结合中，为民族学生提供更多的动手机会，通过案例分析、现场调查等措施帮助民族學生掌握课堂讲授的经济学理论知识，提高综合应用能力，不断缩小民汉学生之间的差距。

（三）改变教学模式，促进民汉学生之间的交流与互助

在民汉合班进行西方经济学教学中，需要打破民汉之间的隔阂、增强合作交流，避免民族小团体的形成。因此，首先教师基于民汉学生生活环境和文化背景的差异，对教学模式进行创新。在教学过程中要求民汉学生交叉就坐，让民汉同学结成对子，将民汉学生比例合理搭配组成合作小组，增强他们互相帮助、互相学习的意识。例如，为了让学生更好地了解市场供求均衡问题、政府调节作用等知识点，任课老师可以以天然气供给市场均衡为例，安排学生分几个组进行讨论，分别扮演居民和企业（消费者）、天然气公司（生产者）、政府（调节者）。先让各组自由讨论，然后每组选举一名学生（尽量推举民族同学），代表市场中的不同角色发表观点，最后经过讨论达成一致，以此来促使学生的综合应用能力。这样不仅能够提高学生的学习兴趣，增强民汉学生之间的互相学习和交流，而且还能够加深学生对课堂知识的掌握和熟练运用，进而可以增强教学效果。

（四）优化教学观念，注重师生情感沟通

在民汉融合式西方经济学教学中，任课老师既需要优化课堂教学，又需要充分考虑民汉合班的独特性，时时关注民族学生和汉族学生之间的交流情况，积极调节学生的情绪变化，了解学生的困境和需求，找出其应对策略。首先，教师应积极改变教学观念，提高课堂效率。在融合式教学中，教师要更加注重培养学生思考问题能力、知识运用能力和归纳总结的能力，基于学生差异引导他们用正确、有效的方法学习西方经济学，克服死记硬背、乱套公式等不良习惯，养成上课认真听讲，课后认真复习的习惯，深刻地理解概念和公式的本质特征，灵活运用经济学知识和规律去分析社会热点问题;其次，教师应考虑学生的接受程度，注重教学结果的反馈。要增加与学生之间的情感沟通，掌握班级特点，根据学生的反馈意见，选择最优的教学计划和教学模式。要重点关注学习有困难的学生，减缓他们学习的压力，减少民族学生在学习中的挫败感，增加学习的信心和毅力。这对提高学习效率和教学质量是十分有益的。

四、结束语

总之，西方经济学民汉合班教学模式有助于促进课堂教学效果，加强民族团结。但是作为一个新的教学模式，教学改革中不可避免出现一些问题。我们必须把握好民汉合班进行西方经济学教学的特殊性，通过加强学生互动、强化民汉合作、优化教学方法，使之成为最优的教学模式，进而更好地提升民汉混合班的课堂效率和教学质量。

参考文献：

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[3]祝晓波.激发《西方经济学》课堂学习兴趣的思考[J].青岛科技大学学报，2018 （08）：152-155.

（艾麦提江·阿布都哈力克：经济学博士，新疆财经大学经济学院讲师;任群罗：经济学博士，新疆财经大学经济学院教授，博士生导师）