引发情感 提高素养

官飞燕

摘要：阅读教学是培养小学生语文综合能力的重要途径。新课标下的小学语文阅读教学中教师应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

关键词：引发情感;提高素养;精心设计导入;精心构思讲授;强化朗读训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）31-0043-01

新课改对小学语文教学提出了更高的要求，尤其是对语文阅读的要求更加严格，语文教师应该从广度与深度上都更进一步地深入，通过多种途径，灵活地运用教学手段，在教学中营造出更好的阅读氛围，帮助学生掌握更多的阅读方法，提高学生的阅读能力与语文素养。阅读的过程，也就是对文章感知、联想、想象、理解等披文入情的过程，它与情感的活动是同步进行的。在语文教学中就应充分调动学生的阅读情感，促进知商、情商共同提高，以培养学生的语文素养。

1.精心设计导入，引发学生情感

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花;或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这是特级教师于漪的经验之谈。确实，精心设计每堂课的开头，就要达到“课伊始情亦生”的境界。那么上课，就能深深地吸引学生的注意，使他们精神振奋、情绪饱满地学习课文，积极主动地接受知识，这样一堂课也就成功了一半。在设计每堂课开头时，我采取了两点做法：

1.1 渲染气氛，引发情感。小学语文教材中有许多感情浓烈、富有感染力的课文。对于这类课文的教学，教师要善于运用音乐、挂图、语言、实物等手段，渲染气氛，拨动学生的心弦，引发学生內心深处的情感。例如四年级下册《和时间赛跑》，上课之前可以通过观看刘翔在2004年雅典奥运会男子110米栏的决赛录像，让同学们感知到表面上他是和其他国家的运动员比赛，其实是在和时间赛跑，激发学生的情感从而很好地引入课题。

1.2 创设意境，引发情感。小学教材中有不少文笔清新、意境优美的课文，教师在新课导入阶段，如果能适当运用形象化的声画同步的现代化教学手段，再现教材中的意境，就可加强学生的情感体验，激起他们激动、愉悦的情绪。如教学《美丽的小兴安岭》，上课伊始，教师先投影展示小兴安岭春、夏、秋、冬四季景象的四幅画面，同时播放配乐的朗读录音。这时，小学生眼前看到的是小兴安岭春天生机勃勃，夏天花木繁茂，秋天硕果累累，冬天雪景壮丽的风光，耳旁听到的是松涛阵阵、流水淙淙、笛声悠扬的录音，大家不禁心驰神往。这种声画同步的演示，自然把学生带到了小兴安岭美丽的林海之中，引发出喜爱小兴安岭的热烈情感。

2.精心构思讲授，深化学生情感

“学习兴趣是比较容易引起的，但有时也是不太稳定的。对于学习上的兴趣，一经引起以后，便要设法加以巩固和深化。”《教育心理学》中的这一论述告诉我们，教师在新课导入时引发出学生情感之后，在新课讲授中，对于这种情感因素要给予延续和加强，使情感得以深化，变兴趣为乐趣，以提高阅读效果。我的做法是：

2.1 品赏词句，深化情感。情感是深深渗透在文章的每一个词语、每一个句子中的。在讲授新课过程中，要抓住关键词句，讲清深层内涵和意蕴，让学生“披文入情”体会文章的“味”，与作者产生感情共鸣。

2.2 抓动情点，深化情感。动情点即作者感情的爆发点、情与景的焊接点，也是意境的落脚点。在教学中教师若能准确地把握文章的动情点，便能在阅读上架起一条沟通作者情感与学生情感的桥梁，深刻地把作者的感情波澜传给学生，感染学生，让学生更加深入地理解作者笔下的形象，从而达到深化情感之目的。如《师生情》一课，其动情点是师爱生、生尊师的一片深情。教学时以课文最后一段“他们来到医院……可她们还是深情地看着、等着、心里默默地祝愿着……”为突破口，提问：“这三位同学的举动说明什么？”学生自然会领会到是三位同学浓厚的爱师之情。紧接着教师追问：“为什么她们会这样做？”这一问，又引发出另一个动情点“王老师是那么和蔼可亲，为了同学们的健康成长，日夜操劳。王老师这次生病，肯定是因为过度劳累引起的。”这样，王老师爱生形象便跃然纸上。此时，学生也深刻感受到作者字里行间所表达的师生之间的浓厚情感。

3.强化朗读训练，发展学生情感

朗读训练的目的对于理解课文来说是为了追求深刻的理解，对感受课文来说是为了追求鲜活的感受。朗读是发展语言、陶冶情感的重要手段。为此，在语文教学的强化阶段，要重视精心设计读的训练，巧妙运用各种教学手段，发展学生情感，以取得“课尽情亦浓”的效果。我经常用的办法有：

3.1 诵读品味，发展情感。小学语文教材中有不少名篇佳作，这些课文语言生动、意境优美、感情浓烈。在阅读强化阶段，教师指导学生有感情地朗读，细细品味课文中蕴含着的作者的思想感情，能进一步深化学生的学习兴趣发展学生的情感，从而加深对课文内容的理解。如《瀑布》一文，在强化教学阶段，教师先适当地朗读指导之后，让学生带着惊奇、惊叹、赞美之情，自由地品味朗读，在倾注感情的朗读中，学生进一步感受到瀑布的雄伟、壮观，进而加深了热爱祖国壮丽河山的强烈情感。

3.2 角色朗读，发展情感。语文教材中的童话、寓言等课文类型都极富童心童趣，而且蕴含着深刻的哲理，让学生通过维妙维肖的角色表演朗读，可进一步发展学生的情感，体会文中的人物形象，领会文章的中心思想。

总之，语文教学是一个情感的世界。在语文阅读教学中，教师要根据教学任务的不同而采取灵活多样的教学方法，不断地摸索和积累，让我们做好“引路人”，为学生营造自主发展的空间;让我们的课堂动起来，充满生机和活力;让学生学的有滋有味，有声有色。实践证明，在语文阅读教学中，只有不断激发学生的情感，才能提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]柳耀昌.语文阅读教学中的感情氛围及其营造艺术[J].南宁师范高等专科学校学报，2000年03期.

[2]邹海燕.谈谈语文阅读教学[N].学知报，2010年.